[a] в США
[a] во Франции
[a] в Канаде
[a] Великобритании
[a] всех перечисленных странах
[q]3:1: Муниципалитет – это:
[a] местный коллегиальный, выборный орган
[a] территориальная единица, на которой осуществляется местное самоуправление
[a] местный исполнительный орган
[a] территориальная единица, создаваемая для выборов органов местного самоуправления
[a] это понятие тождественно понятию «муниципальный совет»
[q]3:1: В Казахстане к органам местного самоуправления отнесены:
[a] местный совет
[a] местный исполнительный орган (акимат)
[a] местный представительный орган (маслихат)
[a] акиматы и маслихаты
[a] жамияты
[q]3:1: Найдите правильное утверждение. Собрание (сход) местного сообщества вправе:
[a] избирать главу местного самоуправления
[a] утверждать муниципальный бюджет
[a] обсуждать вопросы местного значения
[a] устанавливать муниципальные налоги и сборы
[a] принимать устав местного сообщества
[q]3:1: Найдите неверное утверждение. В зарубежных странах исполнительные органы местного самоуправления:
[a] могут избираться непосредственно населением
[a] могут избираться муниципальным советом
[a] могут одновременно выполнять функции представительного органа
[a] их функции могут осуществляться наемным менеджером
[a] нет правильного ответа
[q]3:1: Местное сообщество – это:
[a] территория, где осуществляется местное самоуправление
[a] совокупность жителей, проживающих на территории, гдеосуществляется местное самоуправление
[a] синоним понятия «местное самоуправление»
[a] схема органов местного самоуправления
[a] нет правильного ответа
УКРАЇНСЬКА ІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ
Кафедра практичної психології
Психологічний портер особистості
Психологічна характеристика групи
Виконав:
Перевірив:
Харків
Прихожан А. М. Толстых Н. Н.
Психология сиротства: Научный контекст, история, экспериментальное исследование проблемы
Посвящается нашему учителю, Лидии Ильиничне Божович
| ОГЛАВЛЕНИЕ
|
|
| Стр.
|
| ПРЕДИСЛОВИЕ
|
|
| |
|
| ВВЕДЕНИЕ
|
|
| |
|
| Часть первая. МАТЕРИНСКАЯ ДЕПРИВАЦИЯ
|
|
| I. Психическая депривация
|
|
| 1.Депривация: слово, термин, понятие
|
|
| 2. Виды депривации
|
|
| 2.1. Сенсорная депривация
|
|
| 2.2. Двигательная депривация
|
|
| 2.3.Социальная депривация
|
|
| II. Детско-родительские отношения: смена парадигмы
|
|
| 1. Идеология матернализма
|
|
| 2. Материнство как исторический миф
|
|
| 3. Психоистория стилей воспитания
|
|
| 4. Материнство как социокультурный феномен
|
|
| 5. Этнопсихология материнства
|
|
| 6. Пост-, ко- и префигуративные культуры
|
|
| 7. Материнство и национальные традиции
|
|
| 8. Материнство и смена поколений
|
|
| 9. Роль отца в развитии ребенка
|
|
| III. Психология привязанности
|
|
| 1. Понятие привязанности
|
|
| 2. Типы привязанности
|
|
| 3. Материнский инстинкт
|
|
| 4.Импринтинг
|
|
| 5. Существует ли импринтинг у человека?
|
|
| 6. Базисное доверие к миру
|
|
| 7. Роль привязанности в психическом развитии
|
|
| IV. Жизнь и развитие детей, лишенных материнской заботы
|
|
| 1. Материнская депривация «естественные эксперименты»
|
|
| 2. Фактор времени
|
|
| 3. Фактор заботы. Моно- и политропность
|
|
| 4. Материнская депривация в историко-культурном контексте
|
|
|
|
|
| Часть вторая. ДЕТИ ИЗ ДЕТСКОГО ДОМА
|
|
| I.Из дошкольного детского дома - в школу
|
|
| 1. Игры детей младшего школьного возраста
|
|
| 2. Изучение готовности к школьному обучению
|
|
| 2.1. Тест Керна-Йирасека
|
|
| 2.2. О чем рассказал нарисованный человечек
|
|
| 2.3. Феномены Пиаже
|
|
| 2.4. Просто взрослый или учитель?
|
|
| 2.5. Трудные и легкие задачи
|
|
| 2.6. Легко ли выполнять правила?
|
|
| II. Развитие в период школьного обучения
|
|
| 1. Специфика интеллектуального развития
|
|
| 1.1. Коэффициент интеллекта (IQ)
|
|
| 1.2. Вербальный и невербальный интеллект
|
|
| 1.3. Трудные и легкие субтесты
|
|
| 1.4. Хорошо ли учится умный?
|
|
| 1.5. Влияние пребывания в детском доме на развитие интеллекта
|
|
| 2. Развитие мотивационно-потребностной сферы
|
|
| 2.1. Три желания
|
|
| 2.2. Временная перспектива и профессиональное самоопределения
|
|
| 3. Становление Я- концепции
|
|
| 3.1. Определение понятий
|
|
| 3.2. Ранние этапы формирования Я-концепции
|
|
| 3.3. Развитие Я-концепции в подростковом возрасте
|
|
| 3.3.1. Метод попарного сравнения
|
|
| 3.3.2. Образ Я в прямом автопортрете
|
|
| 3.3.2.1. «Я среди людей»
|
|
| 3.3.2.2. «Мое поведение»
|
|
| 3.3.2.3. «Взрослый ли я?»
|
|
| 3.3.2.4. «Мои умения и интересы»
|
|
| 3.3.2.5. «Моя самооценка»
|
|
| 3.3.3. Образ Я в зеркальном автопортрете
|
|
| 3.3.4. Возрастная специфика образа Я
|
|
| 4. О любви к себе
|
|
| 5. Идентичность: тождественность и целостность
|
|
| 6. Гендерная идентичность
|
|
| 7. Этапы становления идентичности
|
|
| III. Общение со взрослыми и сверстниками
|
|
| 1. Проблемы в общении со взрослыми как ведущие факторы и показатели дезадаптации
|
|
| 1.1. Методика программированного наблюдения: Карта Стотта
|
|
| 1.2. Синдромы дезадаптации у воспитанников детского дома
|
|
| 2. Реакция на фрустрацию
|
|
| 2.1. Фрустрация и ее изучение
|
|
| 2.2. Реакция на фрустрацию у воспитанников детского дома
|
|
| 2.3. Поведение в конфликтах со взрослыми и сверстниками
|
|
| 2.4. Индекс направленности агрессии
|
|
| 2.5.Индекс самостоятельности
|
|
| 3. Поиск оптимальных форм общения детей-сирот со взрослыми
|
|
| IV. Личность в условиях психической депривации
|
|
|
|
|
| ЗАКЛЮЧЕНИЕ
|
|
|
|
|
| ГЛОССАРИЙ
|
|
|
|
|
| ЛИТЕРАТУРА
|
|
| |
|
| ПРИЛОЖЕНИЕ
|
|
