Международный опыт инклюзивного образования БЕЛАРУСЬ.

Процессы, имеющие отношение к образовательной интеграции, стали отражением социально-экономических преобразований в Республике Беларусь.

Основные ориентиры развития национальной системы образования согласуются с целями и задачами инклюзивного образования: каждому человеку равные возможности образования и социализации.

На законодательном уровне: Конституции Республики Беларусь, Законах Республики Беларусь «Об образовании», «Об общем среднем образовании», «О профессионально-техническом образовании», «О высшем образовании», «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном

образовании)», других законодательных актах и нормативных документах.

В образовательный процесс вовлечены все дети вне зависимости от их социальных, этнических, психофизических, эмоционально-поведенческих особенностей,состояния здоровья, интеллектуальных возможностей.

Национальная система образования предусматривает целенаправленную работу с различными группами учащихся в рамках единого образовательного пространства: талантливыми, с трудностями в учении; с проблемами здоровья; с нарушениями поведения и т.д.

Существует проблема подготовки соответствующих кадров.

Отличительной особенностью современной подготовки учителей-дефектологов является ориентация на компетентностный подход (набор ключевых компетенций: академических, социально-личностных, профессиональных) и социальную мобильности (способность быстро осваивать новые реалии возникают в условиях образовательной интеграции. Содержание подготовки учителя-дефектолога ему компетентность в следующих видах деятельности: диагностическая, коррекционно-развивающая, консультативная, учебно-методическая, инновационная, научно-исследовательская, информационно-просветительская, организационно-управленческая„. В рамках дополнительной специальности содержание подготовки призвано обеспечить учителю-дефектологу компетентность в таких видах деятельности, как учебная, воспитательная, консультативная, учебно-методическая, психолого-педагогическая, коррекционно-развивающая, организационно-управленческая.

Выявление, отбор и обучение одаренных детей—одна из важнейших мировых педагогических проблем. В Республике Беларусь действует Государственная программа «Молодые таланты Беларуси». Работа с одаренными - процесс, требующий постоянного совершенствования педаогов.

Декрет Президента Республики Беларусь от 24.11.2006 № 18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях», приказ Министерства образования Республики Беларусь от 08.05.2007№ 270 «О совершенствовании работы с детьми, находящимися в социально опасном положении и нуждающимися в государственной защите» и др.

Уделяется особое внимание сфере социальной защиты и поддержки семьи и детства; исключению

случаев ненадлежащего обращения со стороны педагогических работников, родителей и социального окружения; предупреждению социального сиротства, противоправного поведения и вредных привычек, формированию здорового образа жизни учащихся.

Создаются специальные образовательные программы по овладению в полной мере языком обучения.

Педагоги в сотрудничестве со специалистами психолого-педагогической службы учреждений образования проводят раннюю диагностику, выявлять отклонения, коррекцию нарушений.

Одно из приоритетных направлений воспитательной работы становится оздоровительная деятельность.

Важным компонентом подготовки учителя является овладение им современными педагогическими технологиями, формами и методами межэтнического и межкультурного образования и, прежде всего, личностно-ориентированными технологиями и интерактивными методами обучения, которые способствуют формированию и развитию ценностных ориентаций школьников, самоуважению и уважению других, содействуют развитию способности слышать других, диалогу, мирному урегулированию конфликтов, способности к сотрудничеству.

 

Международные и российские правовые акты, регламентирующие вопросы инклюзивного образования.

Конвенция ООН о правах ребенка 1989 г., «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов» (приняты резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи от 20 декабря 1993 года); «Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями», (Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.);

«Конвенция о правах инвалидов» принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года (положения об инклюзивном образ); «Осуществление Всемирной программы действий в отношении инвалидов: достижение провозглашенных в Декларации тысячелетия целей в области развития, касающихся инвалидов» (принята резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН № 62/127 от 18.12.2007 г.);