Основания для разработки: не все дети с ОВЗ охвачены образованием; дети с грубыми нарушениями развития не могут освоить школьную программу и на этом основании признаются необучаемым, система образования их отторгает; дети с минимальными нарушениями развития, поступают в массовую школу, чаще не получая там необходимой специальной поддержки, они также не могут реализовать право на адекватное их возможностям и потребностям образование.
Предмет стандартизации – требования к: результатам, структуре, условиям, конечному уровню образования (цензовый, нецензовый, индивидуальный)Смыслразработки СФГОС - гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующего его потребностям и возможностям, в не зависимости от:степени тяжести нарушения психического развития, способности к освоению цензового уровня образования, вида учебного заведения, региона проживания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития: слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, умственной отсталостью, выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизм, множественными нарушениями развития. Из-за неоднородности состава учащихся требуется дифференцированный стандарт для каждой категории детей с ОВЗ - разработка вариантов, на практике обеспечивающих охват всех детей образованием, соответствующим их возможностям и потребностям. Функции СФГОС: максимально расширить охват детей с ОВЗ образованием; дать ребенку возможность реализовать на практике Конституционное право на школьное образование; гарантировать ребенку удовлетворение общих с обычными детьми и особых образовательных потребностей; обеспечить на практике возможность выбора стандарта образования, адекватного возможностям ребенка, отвечающего желанию; обеспечить на всей территории РФ сопоставимое качество образования детей с ОВЗ; эволюционно перейти от двух параллельных к единой системе образования, обеспечив механизм взаимодействия общего и специального образования; обеспечить детям с ОВЗ возможность беспрепятственно переходить из одного типа образовательного учреждения в другое; создать условия и стимулировать модернизацию специального образования в его структурно-функциональном, содержательном и технологическом аспектах.Компоненты: «академический» и «жизненной компетенции» Шесть традиционных областей образования (язык, математика, естествознание, знание о человеке. обществознание, знание об искусстве), но их содержание выстраивается в новой логике. Каждая область образования включает два взаимодополняющих компонента - «академический» и «жизненной компетенции». Специальная работа по формированию «жизненной компетенции»: развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; овладение социально-бытовыми умениями; овладение навыками коммуникации; дифференциация и осмысление картины мира, ее временно-пространственной организации; осмысление своего социального окружения и освоение системы ценностей и социальных ролей. Ч етыре варианта стандарта - системные характеристики требований к уровню конечного результата образования. Iвариант: ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с образованием его здоровых сверстников, находясь в их среде, и в те же календарные сроки. II вариант:ребенок получает цензовое образование, находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития, в более пролонгированные, чем в норме, календарные сроки. (спец. учреждении или в коррекц. классе) III. Вариант:Ребенок получает нецензовое образование, находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития, в более пролонгированные, чем в норме, календарные сроки (VIII вида УО) IV. Вариант:Уровень образования определяется индивидуальными возможностями ребенка. Обязательной и единственно возможной является индивидуальная образовательная программа. Обязательной является специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях дома и школы (ребёнок с множественными нарушениями) Варианты СФГОС, предусмотренные для разных категорий детей с ОВЗ: Глухие дети – I, II, III, IV. Слабослышащие дети – I, II (III – только при наличии других нарушений). Слепые дети – I, II, III, IV. Слабовидящие - I, II (III – только при наличии других нарушений). Дети с речевыми нарушениями – I, II, III. Дети с двигательными нарушениями – I, II, III, IV. Дети с ЗПР - I, II, III. Умственно отсталые дети – III, IV (цензовое образование исключается). Дети с расстройствами аутистического спектра – I, II, III, IV
