Основные направления и средства формирование культуры безопасности

Системное обеспечение безопасности социума предполагает также формирование культуры его безопасности. Педагогическая теория и практика ведет сегодня активный поиск путей и средств реализации этого процесса.

Актуальность проблемы формирования культуры безопасности обусловлена следующими обстоятельствами.

Во-первых, в связи с возникновением новых проблем, связанных с обеспечением безопасности в различных сферах жизнедеятельности уровень знаний населения о них, особенно по вопросам личной безопасности, значительно отстает от предъявляемых к нему современных требований.

Во-вторых, уровень общей культуры населения в сфере безопасности невысок из-за отсутствия развитой системы непрерывного обучения в этой области. Если в образовательной сфере этот вопрос как-то решается, т.к. существует обязательное преподавание дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» или «Безопасность жизнедеятельности», то в дошкольных учреждениях, по месту жительства, да и во многих производственных, административных, общественных предприятиях и учреждениях эта работа практически не ведется.

В-третьих, даже во многих образовательных учреждениях отсутствуют квалифицированные преподаватели безопасности жизнедеятельности, что серьезно сказывается на качестве обучения, не говоря уж о формировании культуры безопасности.

И, в четвертых, при подготовке личности безопасного типа поведения не всегда учитываются возрастные и связанные с этим психофизиологические особенности людей в усвоении ими учебного материала, приобретения ими специальных знаний, умений и навыков безопасной жизнедеятельности.

В настоящее время в теории формирования культуры безопасности. Дидактике и методике преподавания безопасности жизнедеятельности обобщены эмпирические данные и сформулированы выводы о свойствах процесса подготовки человека к обеспечению безопасности. Вместе с тем сегодня к наименее изученным вопросам относятся теоретические основы процесса формирования культуры безопасности школьников. В частности, не определена структура, не выявлены системные качества и системообразующие факторы педагогического процесса в этом направлении, не определены характеристики и предпосылки целостного процесса формирования культуры безопасности.

Недостаточная изученность сущности процесса формирования культуры безопасности является одной из причин низкой эффективности подготовки молодежи к безопасной жизнедеятельности, высокого уровня деструктивности и виктимности населения. Такое положение в педагогической теории и практике не отвечает современным требованиям к системе образования, ориентирующим на личностный подход к воспитанию.

Анализ различных подходов к определению понятия «культура безопасности»

позволяет выделить два его аспекта – как личностную характеристику человека и как социальное явление.

Как личностная характеристика культура безопасности определяет характер и качественный уровень отношений между человеком и средой его обитания, способствует реализации и развитию его сущностных сил, предоставляет возможность осознания им своего места в окружающем мире, важности проблем безопасности жизнедеятельности и приоритета всех форм жизни как условий существования социума.

Как социальное явление она способствует гармонизации взаимодействия социумом и средой его обитания, являясь средством гуманизации всех сторон жизнедеятельности, устойчивости развития системы «человек-среда обитания».

Таким образом, культуру безопасности можно представить как выражение зрелости и развитости всей системы социально значимых личностных качеств человека, как способ организации жизнедеятельности человека, представленной в системе социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности окружающего мира.

Базовым компонентом культуры безопасности и ее ядром является мировоззрение безопасности жизнедеятельности человека. Такие компоненты мировоззрения, как интеллектуальный, мотивоционно-потребностный, чувственно-волевой, морально-нравственный, деятельностно-практический отражают реальную готовность личности к определенному типу поведения, составляют основу культурологического и практического аспектов ее деятельности и фокусируют в себе элементы понятийной составляющей культуры безопасности.

Ключевым моментом теории безопасности является то, что для обеспечения безопасности социума на различных его уровнях (глобальном, национальном, региональном или личностном и т.д.) и в различных сферах жизнедеятельности определяющую роль играет не столько уровень знаний людей об опасностях окружающему их миру и способах защиты от них, сколько формирование у них культуры безопасности. Культура безопасности в различных сферах жизнедеятельности выступает как необходимое условие обеспечения устойчивого развития современной цивилизации.

В контексте содержания образовательного процесса культура безопасности включает в себя знания о безопасной жизнедеятельности, опыт безопасности жизнедеятельности по образцу и творческого решения проблем безопасности, ценности и смыслы безопасности жизнедеятельности, опыт самосовершенствования безопасной жизнедеятельности, реализуемые в материальных объектах, информации, структурных компонентах духовной деятельности (науке, искусстве, идеологии), общественных отношениях и организациях учащихся, деятельности и личности субъектов воспитания17.

Основными компонентами культуры безопасности социума являются аксиологический, функциональный, творческий и личностный.

Аксиологический компонент раскрывает культуру безопасности через совокупность ценностей, ее продуцирующие, которыми выступают имеющие значимость для общества или индивида материальные объекты (природные, производственные, социально-культурные и т.д.), положительно оцениваемая информация, интеллектуальные или моральные явления или действия, законодательно зафиксированные нормы и правила общежития, охраны труда, производственной безопасности, знания, умения и навыки о безопасном поведении, здоровом образе жизни и т.п. Развитие этого компонента обеспечивается всей системой обучения и воспитания людей на основе общечеловеческих и национальных ценностных приоритетов.

Функциональный компонент определяет культуру безопасности как совокупность индивидуальных психофизиологических качеств человека, необходимых для адекватных действий в условиях опасных ситуаций, таких как психологическая устойчивость и оптимальный уровень физического развития, которые заключаются в способности индивида выполнять заданные функции при условии воздействия неблагоприятных и опасных факторов окружающей среды. Данный компонент приобретает сегодня особую актуальность и обеспечивается проведением специальных мероприятий (психологические тренинги, производственная гимнастика, занятия физической культурой и т.д.).

Творческий компонент заключается в прогнозировании и умении избегать опасных ситуаций, а в случае их неизбежности – в эффективном противодействии им, что проявляется в решимости, гибкости, вариативности, находчивости, смелости, нетрадиционности решений и поведения, при одновременной критичности к ним и их оценку через призму нравственных категорий и законности.

Личностный компонент культуры безопасности составляют знания, умения и навыки о способах и приемах безопасного взаимодействия индивида с обществом, государством и окружающей средой, на базе которых формируются, сохраняются, реализуются, транслируются и развиваются посредством различных способов жизнедеятельности фундаментальные ценности, составляющие культуру безопасности. Этот компонент раскрывает пути осуществления безопасного поведения, способы удовлетворения потребности в безопасном взаимодействии с социумом и окружающей средой, в получении новой информации, в накоплении и передачи накопленного социокультурного опыта в сфере обеспечения безопасности. Повседневная деятельность человека качественно характеризует уровень его культуры безопасности, а результативность повседневной деятельности, в свою очередь, определяет уровень социальной ценности индивида. Личностный компонент культуры безопасности должен формироваться с раннего детства и поддерживаться на протяжении всей жизни человека.

Исходя из содержания культуры безопасности и ее основных компонентов можно выделить основные направления ее формирования.

1. Воспитание мотивации к безопасному поведению. В ходе формирования

личности уже на ранней стадии развития ребенка под влиянием социальных, культурологических, педагогических и других факторов (родителей, окружающих людей, воспитателей, учителей и т.д.), могут проявиться три основные тенденции реализации этого процесса.

Первая, формирующая личность, склонную к саморазрушению, у которой не только отсутствует мотивация к безопасному поведению, но и имеется противоположная, проявляющаяся в готовности к целенаправленному созданию опасных ситуаций либо неосознанному влечению к вредным действиям, к ничем неоправданной жертвенности, мученичеству и т.д. Такая личность склонна к неоправданно повышенному риску, ведет нездоровый образ жизни, сама перманентно создает опасные ситуации. Склонность к саморазрушению возникает под влиянием негативного примера взрослых, склонных к алкоголизму, наркомании, неоправданному риску и пр., в результате жестокого обращения к ребенку, в случае предъявления к нему непомерных требований и т.д.

Вторая тенденция формирует преувеличенное стремление к безопасности, всецело контролировать события, полностью исключить риск попадания в опасные ситуации. Человек с такими качествами личности может оказаться перестраховщиком, излишне осторожным и предусмотрительным. Крайнее выражение данной тенденции проявляется в нерешительности, боязливости и даже откровенной трусости. Такое поведение является результатом влияния боязливо-тревожных взрослых, которые не столько формируют стремление к безопасности, сколько запугивают ребенка возможными, обычно преувеличенными опасностями.

Третья тенденция проявляется в стремлении обеспечить свою личную безопасность, безопасность окружающих людей адекватно сложившейся ситуации. Такой человек стремится к полноценной жизни, не лишенных элементов риска, при этом он осознанно ставит цели, реализация которых помогает своевременно предвидеть, предупреждать и преодолевать опасные ситуации. Этот тип мотивации выражается в тенденции к рациональному преодолению возможных опасностей, формируется под влияния воспитания, основанного на постепенном расширении зоны самостоятельности и ответственности ребенка. При этом воспитатели не бросают его на произвол судьбы, а всемерно поддерживают в моменты, когда его усилий не достаточно для преодоления трудных, а тем более опасных ситуаций. Формирование оптимального типа мотивации к безопасному поведению является фундаментом культуры безопасности.

2. Формирование системы знаний, учений и навыков безопасного поведения

и убежденности и их истинности. Данный процесс осуществляется в семье и в образовательных учреждениях всех уровней. Система таких знаний должна быть теоретически и методически обоснованной и реализоваться через учебно-методический комплекс, включающий в себя учебные программы, учебные и методические пособия, всестороннее информационное обеспечение учебного процесса, применение современных технологий обучения.

Однако наличие системы знаний лишь первая ступень овладения основами культуры безопасности, Не менее важно положительное отношение к ним, убежденности в их необходимости и истинности. К тому же знания естественным образом должны дополняться практическими умениями и навыками.

3. Воспитание характера и личностных качеств, способствующих

предупреждению и преодолению опасных ситуаций. Это обусловлено тем, что люди с сильным характером, развитыми волевыми качествами, уравновешенные, решительные, смелые, оптимистичные, гуманные способны сохранять самообладание, спокойствие, трезвость рассудка даже в крайне сложных ситуациях и находить рациональных выход из них.

4. Психологическая подготовка к безопасному поведению. Психологическая

устойчивость к опасным ситуациям является решающим фактором выживания, так как в момент опасности на людей действует комплекс сверхсильных раздражителей, нарушающих нормальную психическую деятельность, возникает эмоциональное напряжение – стресс, который сильно влияет на работоспособность человека и его способность бороться с опасностью. Поэтому необходимо готовить человека к адекватному поведению в условиях непредвиденных ситуаций, связанных с угрозой для жизни, формировать стрессоустойчивость, способность реально оценивать обстановку, принимать быстрые и правильные решения, не терять самообладание в опасных ситуациях, владеть собственными эмоциями. Все это достигается соответствующим набором технологий, разработанных современной психологией.

5. Обеспечение физической подготовки к действиям в экстремальных

ситуациях, что необходимо для развития физических качеств (силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости и т.д.), обеспечивающих активность действий человека и адекватность его реакций на опасности и чрезвычайные события. Субъекты формирования безопасного поведения должны хорошо знать основные средства и методы развития этих качеств, а также способы организации занятий по физической подготовке. В этом случае возможен наиболее точный подбор оптимального сочетания средств, форм и методов ее совершенствования применительно к конкретным условиям обстановки.

Итак, в основе повышения надежности функционирования системы «человек-среда обитания» лежит не только преобразование данной среды в направления повышения ее безопасных свойств, но и изменение самого человека и социума в целом на основе формирования культуры безопасности.

Таким образом, из всего изложенного можно сделать следующие выводы.

Во-первых, безопасность рассматривается как решающее условие жизнедеятельности социума, позволяющее ему создавать, сохранять и умножать материальные и духовные ценности. Основными категориями безопасности жизнедеятельности являются «угроза», «опасность», «риск», «безопасность», четкое и ясное представление о которых составляют основу теоретической подготовки специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности.

Во-вторых, основополагающим методологическим принципом исследования проблем безопасности является системный подход к ее обеспечению. Системное обеспечение безопасности означает деятельность всего социума, направленную на защиту национальных интересов, национальных ценностей и их приумножении, т.е. на то, что называется национальной безопасностью.

В-третьих, системное обеспечение безопасности социума предполагает определенный уровень культуры безопасности, активный поиск путей и средств формирования которой ведет сегодня педагогическая теория и практика.