Занятие № 2I. Цель — закрепить навыки техники речи в пересказе и инсценировке; обогатить словарный запас. II. Оборудование — зеркало, логопедические тетради. III. Д и д а к т и ч е с к и й материал — поэма В. Мая IV. План занятия:
1. Организационная часть. 2. Речевая зарядка. 3. Эмоциональная зарядка. 4. Работа над техникой речи (скороговорки, стихи, 5. Работа над пересказом. 6. Инсценировка школьного урока. 7. Речевая игра. 8. Итог занятия и задание на дом. Ход занятия 1. Организационная часть. Ребята поочередно рассказывают о прошедшем дне, отвечая на следующие вопросы: а) Были ли замечания по дисциплине? б) Какие оценки и по каким предметам получены в в) Как говорил во время ответа? г) Как подготовлено задание логопеда? 2. Речевая зарядка проводится так же, как и на первом 3. Эмоциональная зарядка. Эмоциональная зарядка имеет место на предыдущем этапе работы и продолжается на этом. Пример: Мы говорим четко, громко, красиво! Мы говорим уверенно! Нам нравится так говорить! 4. Работа над техникой речи. На этом этапе работа над скороговорками имеет следующие особенности. Большое внимание уделяется дикции, голосу; ускоряется темп. Скороговорки произносятся со сменой ударений, каждая строка повторяется 2—3 раза, меняется сила голоса. Употребляются скороговорки усложненного типа. Примеры скороговорок: Рододендроны из дендрария. Топал тополь в Мелитополь, В Мелитополь топал тополь. Недотепа этот тополь Не по той дороге топал. Рвал дед лавр. (Повторить, как и все скороговорки, 3 раза.) Работа над текстами стихотворений. На предыдущем занятии каждый ученик получил задание: разметить текст и прочитать стихотворение 10 раз с соблюдением всех правил чтения. На занятии проверяется качество чтения, выразительность (поэма В. Маяковского «Хорошо!»; см. приложение № 9). 5. Работа над подготовленным пересказом. Тексты раз Логопед выразительно читает текст. Пациенты читают текст вслух по абзацам и задают друг другу вопросы по содержанию. Предлагается разделить текст на части, озаглавить их и пересказать содержание. Логопед совместно с пациентами анализирует ответ каждого. 6. Инсценировка школьного урока. Этот вид работы вводится только на этом этапе. На предыдущем занятии был выбран ученик, играющий роль учителя. Он составил план «урока». По этому плану «учитель» задает вопрос, вызывает ученика. Ученик отвечает, «учитель» оценивает его ответ, учитывая не только содержание, но и качество речи. Роль учителя выполняют по очереди все ученики. 7. Игра «Синонимы», направленная на развитие речи и Описание игры. Участники игры сидят за столом. Ведущий громко произносит по порядку заранее подготовленные слова. Участники по очереди подбирают к ним синонимы. В случае задержки отвечает следующий. Для усложнения игры можно предложить составить предложение с этими словами для выяснения оттенков их основного значения. Эта игра развивает быстроту соображения, умение подобрать нужное слово, обогащает словарный запас. артист — актер аплодировать — рукоплескать бездомный — беспризорный будущий — предстоящий вежливый — любезный верный — преданный всадник — наездник высокомерный — надменный думать — размышлять жадный — ненасытный гостеприимство — радушие дуть — веять заболеть — занемочь заглядеться — засмотреться иностранный — зарубежный обязательно — непременно аллегория — иносказание безграничный — бескрайний беспокойство — тревога вдохновлять — воодушевлять великан — гигант влияние — воздействие возглас — восклицание выносливый — неутомимый издавна — исстари истратить — израсходовать Список при необходимости следует продолжить. Наряду с игрой «Синонимы» средством расширения словарного запаса и развития мышления служат лото «Синонимы» и лото «Антолимы». Дидактический материал к указанным играм содержится в приложении № 11. 8. Подведение итогов. Логопед оценивает степень подготовленности к занятиям и качество речи каждого ученика, дает задание к следующему занятию, стараясь нацелить подростка на активизацию волевых усилий в работе над речью, сознательное отношение к лечению. Задание на дом: 1) Самостоятельно выполнить речевую зарядку. 2) Прочитать отрывок из поэмы В. Маяковского «Хоро 3) Подготовить пересказ учебного текста. На этом речевом этапе значительное место занимает тренировка речи в особо сложных речевых условиях — в музеях, на выставках и т. д. Во многих городах нашей страны имеются музеи, выставочные залы, картинные галереи. Помимо этого, можно использовать также альбомы репродукций, которыми располагают все школьные библиотеки. В Москве, в частности, тренировку речи пациентов можно проводить в Третьяковской галерее, при этом пациенты играют роль экскурсоводов. Для подготовки такой лечебной экскурсии целесообразно выбрать один из залов музея с работами какого-то одного художника, о которых и будут рассказывать пациенты. Подготовка к такому выходу занимает несколько занятий, но эта работа проводится параллельно с другими видами работы и является составной частью занятий. Логопед читает пациентам логопедической группы краткую биографию выбранного художника. Затем подростки рассматривают репродукции и каждый выбирает картину, которая ему понравилась. Логопед раздает описания выбранных картин каждому «экскурсоводу» с тем, чтобы к следующему занятию пациенты подготовили пересказ этих описаний. На практике это выглядит примерно так. Логопед зачитывает краткую биографию И. И. Левитана. Затем подросткам раздаются репродукции картин Левитана: «Свежий ветер», «У омута», «Мостик», «Над вечным покоем», «Стога. Сумерки», «Владимирка», «Золотая осень» и др. и предлагается их развернутое описание. Этот подготовленный текст подросток рассказывает в зале галереи в присутствии членов логопедической группы, к которой почти всегда присоединяются и посетители музея. На следующем после выхода в галерею занятии пациенты обсуждают вы- ступления друг друга, говорят о своих собственных ощущениях во время выступления. Они отмечают, был ли страх речи, волнение, или, как это часто бывает, говорили уверенно и с удовольствием. Более сложным видом работы в плане функциональной тренировки речи является посещение выставок без предварительной подготовки к ним. В этом случае рассказ составляется спонтанно, непосредственно у экспоната, там же проговаривается, после чего повторяется на занятии. Логопед здесь старается оказывать только минимальную помощь, предоставляя пациенту больше самостоятельности. Таким образом, постепенно логопед добивается того, чтобы ситуация, ранее травмирующая, стала привычной, не вызывающей никаких трудностей.
|
