Коррекция нарушений звонкости-глухости.

Дети, применявшие в прошлом гортанные звукообразо­вания, при произнесении звонкого согласного параллельно с ис­тинной фонацией включают одновременно гортанный призвук. Этот симптом не позволяет опираться при постановке на тактильный контроль гортани. Практика подтверждает неэффек­тивность данного приема.

После операции наблюдается некоторая дискоординация органов рото­вой полости и гортани, что приводит к упреждению или запазды­ванию фонации при вызывании звонких согласных. Кроме того, при ринолалии не рекомендуется произносить согласные про­тяжно и утрированно, поскольку усиливаются напряжение, вы­дох и удлиняется время смычки. При коррекции ринолалии во­обще не рекомендуется артикулировать утрированно чеканно, поскольку возрастает напряжение, увеличивается время смычки, усиливается эмиссия воздуха в нос. Звонкие же согласные, осо­бенно взрывные, необходимо произносить с утрированно рас­слабленной артикуляцией. Применяют два приема озвончения.

Первый эффективен при работе с детьми без голосовых рас­стройств. Ребенок длительно произносит или поет на основном тоне голоса гласный звук. Во время фонации он должен спокой­но, не увеличивая напряжения, но достаточно быстро воспроиз­вести нужную артикуляцию, не прерывая голосообразования.

Словесная инструкция логопеда может выглядеть примерно так: «Тяни звук а-а-а. Снова тяни а-а-а, но в середине звука ле­гонько «хлопни губами» или пой а-а-а, но в середине дотронься нижней губой до верхних зубов». Таким образом ребенок воспро­изводит звуки Б и В в интервокальной позиции. Логопед одновре­менно беззвучно выполняет задание, чтобы ребенок мог синхрон­но артикулировать и не затормаживаться на смычках. Нельзя заранее называть звук, даже его глухую пару. Иначе дети вос­производят дефектный звонкий или прерывают фонацию на глухом.

Вызывание звуков Б, В, Г, Д, Ж начинают с гласного А. Глас­ный А применяется при вызывании звонких согласных фонем, так как широко открытый рот позволяет обучающемуся наблю­дать себя, а расслабленные губы не мешают артикуляции. Про­износя звук Д, следует коснуться зубами высунутого языка. Или, наоборот, поднимая язык, слегка коснуться корней верхних зу­бов. Работая над звуком Ж, проводят следующие упражнения: 1) обучающийся тянет звук А и одновременно поднимает язык «ковшиком»; 2) обучающийся тянет звук А и одновременно под­нимает язык «ковшиком» и сближает зубы и округляет губы. Звук Г вызывают с ме­ханической помощью аналогично К, но во время фонации.

Свистящий З целесообразнее стимулировать, пользуясь глас­ным Э. Губы при артикуляции последнего чуть раздвинуты в сто­роны, а опасность включения носового резонатора невелика. Ре­бенка просят слегка высунуть язык и сблизить зубы.

Далее упражняются в произнесении звонких звуков в интер­вокальной позиции между разными гласными, например:

авэ эвэ

аво эво

аву эву

авы эвы

Эти сочетания фонируют голосом различной громкости, уси­ливая первый гласный и заглушая второй, и наоборот. Тем са­мым постепенно приучаются произносить один из гласных шепо­том, т. е. подготавливаются к изолированному произнесению прямых и обратных слогов.

В период упражнений с интервокальной позицией логопед подбирает слова, в которых нужный звук стоял бы между глас­ными. Переходя к произношению слогов, стараются не задержи­ваться на этом, а быстрее приступать к произнесению слов.

Второй прием сложнее, применение его менее желательно. Он используется при обучении подростков с нарушениями голоса и парезами мягкого нёба. Голос у последних бывает глухим, не­модулированным, гласные звучат напряженно и неестественно.

Применение второго приема подразумевает, что дети уже владеют подачей голоса «в маску». Ребенка просят длительно фонировать носовой сонор М, а затем, улыбнувшись, слегка высу­нуть язык, т. е. стремятся получить сочетание типа МММЗЗЗЗ. Подоб­ным образом стимулируют сочетания МММЖЖЖ и МММВВВ.

Подобный способ может быть рекомендован только для вы­зывания фрикативных звуков. Пользуясь им, работу над звонки­ми взрывными приходится отодвигать на конец обучения.

В случаях выраженной назализации согласного возможно со­четание обоих приемов. Тогда «мычание в маску» используется для вызывания правильного чистого мягкого голосоначала, а по­том переходят к гласному, стимулирующему подъем нёбной занаве­ски, например: мммааажжжааа, мммэээжжжэээ. Эти сочета­ния произносят на одном тоне.

Корригируя произношение звонких взрывных и фрикатив­ных согласных, нельзя полностью отождествлять их артикуля­цию с артикуляцией глухих. При произнесении последних воз­можны более замедленные движения, необходимо большее на­пряжение органов артикуляции. Звонкие фонемы звучат чисто, без сдавленного оттенка только при плавных неутрированных переключениях от звука к звуку. Значительно облегчает закреп­ление звонких согласных пение. Петь можно любые хорошо из­вестные мелодии, оформляя их в виде повторяющихся слогов. Но начинать мелодию нужно с гласного, например: а-за-за-за.