Гвоздика

сорняк, роса, садик, цветок, земля

Сад забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

Врач очки, больница, палата, больной, лекарство

Птица клюв, чайка, гнездо, перья, хвост

Сапог чулки, подошва, кожа, нога, щетка

Мокрый солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

Градусник стекло, больной, кровать, температура, врач

Лодка
река, маяк, парус, волна, берег?

Пол мебель, ковер, пыль, доски, гвозди.

Игла острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

Кроме представленных заданий, важное значение для диагно-

ики готовности к школьному обучению имеют и многие другие,

пример классификация объектов по двум признакам. С этой

лью может быть предложена методика, представляющая собой

модификацию лото В.М. Когана¹.

Ребенку предлагается таблица, расчерченная на квадраты, в вертикальном ряду которой обозначены выпуклые неокрашенные геометрические формы (круг, квадрат, треугольник, прямоуголь­ник ромб, трапеция), а в горизонтальном — бесформенные цвето­вые мазки 7 цветов.

Предлагается также набор геометрических фигур всех пере­численных форм и цветов, размер фигур соответствует размеру образцов фигур вертикального ряда.

Одновременно с раскладкой первых трех фигур дается инст­рукция: Найди место для каждой фигурки так, чтобы у каждой фигурки был свой цветной домик.

Взрослый раскладывает первые три карточки и предлагает ре­бенку продолжить выполнение задания.

Если ребенок испытывает трудности, ему оказываются различ­ные виды помощи, которые учитываются при оценке результатов выполнения задания. Помощь может быть оказана в виде объясне­ния принципа классификации, показа правильного выполнения задания и сочетания объяснения принципа действия и показа. Счи­тается, что задание доступно детям в возрасте от 5 лет. Дети 7 лет, готовые к школьному обучению, обычно не испытывают никаких трудностей в выполнении этого задания.

При оценке выполнения заданий, направленных на определе­ние готовности к школьному обучению, важно отметить особен­ности основных структурных компонентов мыслительной дея­тельности ребенка. Прежде всего нужно обратить внимание на то, как ребенок принимает задание.

Анализ принятия задачи, поставленной перед ребенком, позво­ляет оценить мотивацию и процессы регуляции целенаправленной деятельности, что является важным при предъявлении всех зада­нии. Если ребенок недостаточно принимает поставленные перед ним задачи, то это может быть связано с целым рядом факторов. Арежде всего это может иметь место при инфантилизме за счет незрелости регуляторных механизмов, недостаточности внимания, детей с речевыми нарушениями это может быть связано как с

сонова О.Н. Специальная психология. Система психологического зучения аномальных детей. М., 1990. С. 133-135.

 

4.

5.

6.

7.

8.

недостаточностью регулирующей функции речи, так и с затрудне­ниями в понимании инструкции.

Кроме оценки принятия задания, необходимо отметить специ­фику его выполнения, обратив особое внимание на возможность программирования собственной деятельности. При несформиро-ванности операций программирования ребенок обычно может самостоятельно выполнять лишь отдельные фрагменты задания. У него отсутствует план последовательных действий, и для завер­шения задания необходима помощь взрослого. Такой тип выпол­нения заданий также характерен для детей с различными формами инфантилизма, а также для детей с аутизмом.

Выраженные нарушения деятельности характерны для детей с легкой мозговой дисфункцией, особенно при наличии у них гипер-тензионно-гидроцефального синдрома (повышения внутричереп­ного давления).

Оценка организации исполнительного компонента мышления имеет важное значение для диагностики.

Не менее важно оценить сформированность у ребенка функции контроля за собственной деятельностью. Известно, что одной из общих закономерностей аномального психического развития явля­ется недостаточность регуляторных процессов (В.И. Лубовский). Кроме того, недостаточность функции контроля может иметь ме­сто у детей с низкой умственной работоспособностью. В этих слу­чаях число ошибок нарастает по мере продолжительности выпол­нения задания.

Таким образом, для диагностики важное значение имеет не только констатация выполнения или невыполнения задания, но и оценка динамики деятельности, целенаправленности, функции те­кущего контроля, а также использование различных видов дозиро­ванной помощи взрослого. Последний показатель является осо­бенно важным для дифференциальной диагностики различных ви­дов нарушений мыслительной деятельности. Качественный анализ особенностей мыслительной деятельности имеет важное значение для решения вопроса о готовности ребенка к обучению.

Кроме того, готовность ребенка к обучению предполагает со­хранный фонематический слух, полноценную устную речь, сфор­мированность пространственных представлений, достаточный уровень развития зрительно-моторной координации и «готовности руки к письму». Поэтому при оценке готовности ребенка к обуче­нию важно оценить все эти параметры, а также выявить возмож­ности слухового, слухо-артикуляторного анализа, т. е. возмож­ности выделения и квалификации звука и перешифровки его на букву.