Глава 1. ОБЩИЙ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД
Принципы лечебной педагогики базируются на фундаментальных исследованиях Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Д.Б. Эльконина и др. Эффективность лечебно-педагогической работы во многом зависит от дифференцированного подхода к каждому ребенку с учетом ведущего нарушения в его развитии, вторичных и осложняющих расстройств нервно-психической деятельности, сохранных функций и генетической программы. Для выбора наиболее эффективных методов лечебно-педагогического воздействия необходимо знать характер первичного дефекта при той или иной форме аномального развития и его закономерное влияние на формирование вторичных отклонений в психическом развитии. Несмотря на то что первичный дефект у различных категорий детей с отклонениями в развитии может отличаться по своему характеру, степени выраженности и значимости, общим для всех случаев является то, что возникшие изменения оказывают влияние на весь дальнейший ход развития ребенка. Важное значение имеет время возникновения первичного нарушения. Общим для всех видов аномального развития является раннее возникновение первичной патологии. Именно ранняя первичная недостаточность тех или иных функций ЦНС нарушает весь ход психического развития ребенка. Так, врожденная глухота или нарушение слуха в раннем детстве влечет за собой отсутствие или недоразвитие речи. Отсутствие или недоразвитие речи, в свою очередь, отражается на развитии мышления ребенка. Врожденная слепота или нарушения зрительного восприятия в раннем детстве лишают ребенка опыта зрительных предметных представлений окружающей действительности или приостанавливают их накопление, что задерживает формирование предметной соотнесенности слова и при отсутствии коррекционных мероприятий может приводить к своеобразным нарушениям развития мыслительной деятельности. Во всех случаях специфика лечебно-педагогического воздействия основывается на структуре ведущего дефекта с учетом вторичных отклонений в развитии, сохранных функций и возможностей мозга. Наряду с учетом структуры ведущего дефекта, важное значение имеет оценка компенсаторных возможностей и перспектив развития на основе этиологии, патогенеза и клинического диагноза. При проведении коррекционной работы необходимо максимально использовать резервные возможности нарушенных функций и пораженных анализаторов. Важно всегда помнить, что мозг ребенка, особенно раннего возраста, обладает высокими потенциальными возможностями. Развитие нетипичного ребенка происходит по тем же законам, что и развитие обычных детей. При создании специальных условий все дети способны к развитию. В зависимости от структуры ведущего нарушения выделяют несколько форм аномального развития, для каждой из которых необходима специальная система обучения и воспитания. Такие системы в настоящее время реализованы в специальных программах дошкольного воспитания и школьного обучения. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. От каких факторов зависит эффективность коррекционно-развиваю-щей работы? 2. На чем основывается специфика лечебно-коррекционных воздействий при различных формах аномального развития?
|
