Ознакомление детей с окружающим миром

Дети с отклонениями в развитии нуждаются в специальной коррекционной педагогической работе по ознакомлению их с ок­ружающим миром. В процессе этой работы не только расширяется кругозор ребенка, но и совершенствуются мыслительные опера­ции, обогащается пассивный и активный словарь, развивается по­знавательная активность. Ребенка учат выделять существенные признаки в предметах и явлениях окружающей действительности, производить элементарный анализ и синтез, устанавливать про­стейшие связи между явлениями окружающей действительности.

Главной задачей при подготовке ребенка к обучению в школе является формирование у него обобщенных представлений о взаи­мосвязях между предметами и явлениями окружающего мира, раз­витие словесно-логического мышления.

Уже с первых лет жизни ребенка следует учить наблюдать за деятельностью людей, планомерно руководить процессом воспри­ятия окружающей действительности. В зависимости от возраста, умственного развития ребенка и его интересов последовательно отбираются отдельные предметы и явления окружающей действи­тельности, с которыми планомерно и последовательно знакомят малыша.

Начинать знакомить ребенка с предметами и явлениями окру­жающей действительности следует в естественной для него до­машней обстановке. Прежде всего, ребенка следует познакомить со всеми предметами обихода и их назначением. При этом ребен­ка следует активно привлекать к взаимодействию со взрослым, объясняя характер и цель каждого совместного действия.

Одновременно следует развивать представления об окружаю­щем мире с помощью специальных прогулок.

Всегда можно создать определенный эмоциональный настрой для восприятия окружающей действительности. Маленькому ребен­ку надо называть и объяснять назначение предметов, к которым он проявляет наибольший интерес. Для мальчиков обычно такими предметами являются машины. Взрослый объясняет, какие бывают машины: грузовые—возят груз, легковые, автобусы, троллейбу-_сы — возят людей, пожарные — тушат пожар и т. п. Придя домой, взрослый обыгрывает ту или иную ситуацию, которая привлекла внимание ребенка на прогулке, закрепляет пассивный и активный словарь, готовит ребенка к усвоению обобщающих понятий.

Ребенка учат наблюдать за поведением животных, птиц, явле­ниями природы. Ребенок видит природу в разное время года, взрослый направляет его внимание на выделение существенных признаков каждого сезонного периода. Таким образом, представ­ления ребенка об окружающем мире должны формироваться, пре­жде всего, на основе ярких чувственных впечатлений. Они закреп­ляются путем систематической работы с картинками, при обуче­нии рисованию, раскрашиванию. Под руководством взрослого с помощью картинок у ребенка развивается более детальное пред­ставление о предметах и явлениях окружающей действительности. С помощью специальных занятий также расширяется и закрепля­ется словарь ребенка.

У многих детей с отклонениями в развитии наблюдается не­достаточность активного внимания, памяти. Вместе с тем образ­ные, яркие впечатления, которые ребенок получает на прогулке или в процессе эмоциональной игры со взрослым в лото (в ходе игры оба «игрока» совместно рисуют отдельные предметы, изо­браженные на карточках лото), активизируют эти процессы и спо­собствуют лучшему усвоению знаний и представлений об окру­жающей действительности.

При ознакомлении ребенка с окружающим миром необходим творческий эмоциональный подход. Важное значение имеет вос­питание у ребенка образного видения окружающего мира. Про­цессы мышления в раннем и дошкольном возрасте протекают и формируются на основе живых, образных представлений при непосредственном участии речи. Очень важно, чтобы ребенок, наблюдая окружающий мир, учился устанавливать причинно-след­ственные связи, сравнивать качества и признаки предметов. По­этому, обучая ребенка наблюдать окружающую действительность, его учат находить причинно-следственные связи между предмета-^ми и явлениями окружающего мира.

Вся работа по ознакомлению ребенка с окружающим миром должна проводиться поэтапно по определенным темам.