Глава 3. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Для развития познавательной деятельности ребенка преддо-школьного и дошкольного возраста важное значение имеет воспи­тание различных видов чувствительности и формирование игро­вой деятельности, а также специальное умственное воспитание. При этом важно учитывать возрастные закономерности и меха­низмы умственного развития ребенка.

Умственное воспитание ребенка осуществляется в процессе различных видов его продуктивной деятельности, ознакомления с окружающим путем специального формирования у него математи­ческих представлений и понятий, а также в процессе развития речи. Кроме того, важное значение для развития мышления имеют так называемые дидактические игры.

Одной из важнейших задач умственного воспитания дошколь­ника является создание необходимых предпосылок для перехода его с так называемого дооперационного мышления на более высо-

кий уровень конкретных операций (Ж. Пиаже). На первом этап работы основной задачей является максимальное развитие доопе рационного мышления. Известно, что период дооперационного мышления охватывает возраст от 2 до 7 лет. Важнейшими форма ми мышления дошкольника являются наглядно-действенное и на глядно-образное, которые имеют определяющее значение в общем процессе умственного развития ребенка.

Концепция умственного развития ребенка Ж. Пиаже имеет важное значение при разработке системы умственного воспитания дошкольника.

Для развития мышления ребенка основную роль играет его практическая деятельность, в процессе которой и развиваются на­глядно-действенные формы мышления.

В процессе наглядно-действенного мышления у ребенка фор­мируется возможность соотнесения условий задачи с ее требова­ниями, что является важным показателем умственного развития. Процесс мышления вплетается в практическую деятельность ре­бенка. Наглядно-действенное мышление является основой форми­рования других, более сложных форм. Поэтому в первую очередь у детей с особыми нуждами необходимо развить этот тип мышле­ния. Прежде всего ребенка необходимо научить соотносить усло­вия задач с их требованиями. Вначале ребенку предлагаются про­стые практические задания, например, в процессе игры с кубика­ми, конструировании.

На основе наглядно-действенного мышления формируется новая, более сложная форма — наглядно-образное мышление. У ребенка развивается возможность выполнять те или иные умст­венные задания без непосредственных практических действий.

В работах многих исследователей показана роль речи, в том числе и «речи про себя» для развития образного мышления. От­мечается также, что переход детей дошкольного возраста от наглядно-действенного к образному мышлению зависит от степе­ни сформированности ориентировочно-исследовательской дея­тельности, умения устанавливать существенные ситуационные связи.

Ведущее значение для развития этой формы мышления имеют такие виды деятельности ребенка, как конструирование, изобрази­тельная деятельность, труд.

В процессе формирования образного мышления у ребенка раз­вивается возможность планирования своих действий.

Для развития познавательной деятельности ребенка важно, чтобы он научился играть и овладел определенными система­тизированными знаниями об окружающей жизни: о явлениях

об окружающей действительности. Эти знания подраз-
прироД^ь^ ^^ _{две Г}ру_ППЫ. Первая группа содержит знания и
деляю _КОТОр_Ые дети должны усвоить в повседневном общении
У^мени*'_{слым и?} прежде всего, с родителями. Эти знания усваива-
со взр ' _играх Вторая — более сложные знания и умения,