ПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Проблема изучения и подготовки к обучению детей с задерж­кой психического развития в течение последних двадцати лет интенсивно разрабатывалась сотрудниками Института коррекци-онной педагогики РАО (В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Н.А. Цыпи-на, Н.А. Никашина, К.С. Лебединская, Г.И. Жаренкова, И.Ф. Мар­ковская, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко, Г.М. Капустина).

На основании этих исследований были составлены программы подготовки к школе детей с ЗПР, а также программы для началь­ных классов школ для детей с ЗПР.

Авторами программ подчеркивается особое значение развития у этих детей наблюдательности, навыков анализа, синтеза, сравне­ния и обобщения. Ребенка необходимо научить видеть предметы, действия во всем их многообразии, во взаимосвязи друг с другом, научиться выделять основные признаки предметов и явлений ок­ружающей действительности, сравнивать предметы, обобщать их в группы и логично рассказывать о результатах своей деятельности, а также передавать основной смысл прослушанного рассказа. Важное значение придается развитию внимания, памяти, речи, произвольной регуляции деятельности.

При подготовке ребенка с ЗПР к обучению в школе особое внимание обращают на формирование дифференцированного вос­приятия различных языковых средств, на накопление активного и пассивного словаря, коррекцию имеющихся речевых нарушений. Ребенка учат выделять в устной речи слова, а затем и предложе­ния, слышать паузу и интонацию в соответствии со знаками пре­пинания в конце предложения. Особое внимание уделяют работе по развитию у детей умения слышать и выделять в слове отдель­ные звуки. Проводится специальная логопедическая работа по вы­работке у ребенка четкой артикуляции всех звуков речи. Ребенка готовят к усвоению устного звукового анализа. Следует иметь в виду, что звуковому анализу подлежат только те слова, в которых все звуки ребенком отчетливо воспринимаются на слух и произно­сятся.

Специальные исследования показали, что для детей с ЗПР наи­более доступным является выделение ударного гласного звука, стоящего в начале слова и конечного согласного. Наиболее рас­пространенной ошибкой у них является выделение слога вместо звука при вычленении начального согласного (например, в слове мак ребенок выделяет ма вместо звука [м]). У нормально разви­вающихся детей на определенном этапе их развития также наблю­даются такого рода ошибки. Однако у детей с ЗПР они являются стойкими, и требуется специальная коррекционная работа для их преодоления¹. Было также показано, что ребенок легче выделяет отдельный гласный звук в словах, где он составляет отдельный слог (аист). Согласный звук в начале слова наиболее легко выде­ляется в словах, где он занимает обособленное положение, напри­мер в слове слон².

Было также показано, что дети с ЗПР, даже владея приемами вы­деления звука из состава слова, самостоятельно им не пользуются.

Все это определяет необходимость проведения специальной работы с дошкольниками с ЗПР по обучению их ориентировке в звуковой речи. Эта работа должна проводиться индивидуально ло­гопедом. При этом необходимо учитывать индивидуальные разли­чия детей с ЗПР по их потенциальным возможностям осознания ре­чевой действительности. Формирование ориентировки в звуковой стороне речи имеет важное значение для подготовки детей с ЗПР к обучению и предупреждения у них школьной неуспеваемости.

Ребенка учат составлять рассказы по картинке и серии карти­нок, отгадывать и придумывать самому загадки, используя прием сравнения, «готовят» руку к письму.

Большое внимание уделяется развитию умения составлять про­стые и более распространенные предложения, выделять их в рас­сказе, делить предложения на слова.

При формировании начальных математических представлений большое значение придается предметно-практической деятельно­сти ребенка, что обеспечивает наглядную основу для формирова­ния математических понятий.

Важное значение имеют специальные занятия по знакомству ребенка с окружающим миром.

Одним из важных направлений работы по подготовке к обуче­нию детей с ЗПР является обучение их изобразительной деятель-

Малъцева Е.В. Особенности ориентировки дошкольников с задержкой психического развития в звуковой речи // Дефектология. 1989. № 3. С. 59-64. ' Там же. Там же.

ности. Специально проведенное исследование показало, что для дошкольников с ЗПР характерен низкий интерес к процессу и ре­зультатам изобразительной деятельности, хотя обычно детям к 6 годам доступен простой предметный рисунок. Однако, в отличие от рисунков нормально развивающегося ребенка, рисунок ребенка с ЗПР крайне схематичен и упрощен. Изображения маловырази­тельные, мелкие, однотипные. Сюжетные рисунки большинству детей не доступны, дети не могут сформулировать замысел сюже­та. Многие рисунки детей с ЗПР находятся на уровне недифферен­цированной схемы¹.

Характерным является несформированность технических на­выков рисования, неловкость движений рук, дети не могут пра­вильно держать карандаш, кисть, затрудняются в рисовании мел­ких предметов, не владеют приемами раскрашивания².

Эти данные определяют важность проведения специальной коррекционной работы с детьми по развитию у них изобразитель­ной деятельности. В процессе этой работы решаются задачи эсте­тического, нравственного и умственного воспитания ребенка. Важно сформировать у ребенка эмоциональное восприятие изо­бразительного и декоративно-прикладного искусства, научить отображать в рисунках свои зрительные впечатления и представ­ления об окружающей действительности³.

Выделяется несколько основных направлений работы по обу­чению изобразительной деятельности детей с ЗПР:

— воспитание эмоционального отношения к изобразительной деятельности;

— развитие восприятия и представлений о предметах и явле­ниях окружающей действительности;

— систематизация этих представлений;

— формирование графических образов изображаемых предме­тов с преодолением стереотипности изображений;

— развитие тонкой моторики рук и зрительно-моторной коор­динации;

— развитие произвольной регуляции деятельности с помощью словесной инструкции; расширение словаря детей путем пополне­ния его образной выразительной лексикой.

Екжапова Е.А. Формирование изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития 6-летнсго возраста //Дефектология. 1989. №4 с. 81-86.

" Там же.

' Там же.

Там же.

явля-

, (

Особенно важное значение при вос_пит0нии ^^еге'¹ Цельности, ется формирование интереса к

_ь эмоционального отношения к окружающей дейсп*^1Т'^е1 _ьр цветовой

Ребенка необходимо научить перед_йвать с пс»^Л|О>^ ^ явлениям
гаммы свое эмоциональное отношение _к преДм^егал1
окружающего мира, свое настроение. _аЩвной дея-

Особо важное значение имеет форми^дни^ м^пегР (ь,,₅ а также тельности зрительной и тактильно-двиг_ате^ьц<зй ^сяст в,_Озможно-специальное обучение ориентировке н^ _листе бу^яа^_т рисунка. сти рационального расположения на не^ _вс^х фра^П1е1{ сочетать с

Развитие изобразительной деятельности ы№^[^ _Вщ_{цем тон}_
развитием игры, предметной деятельн^_)ст^, фор.МФ^ зрительного
ких дифференцированных движений цалйеР 1^' _|ач_ение име-
гнозиса, пространственных представлен^ Ва?кн^{0; З1}_и(е_ния к ок-
ет развитие наблюдательности, познавал <>^НоГО с™*
ружающей действительности. в^идами изо-

Следует сочетать обучение рисован^ (, друг"^Ш!и
бразительной деятельности. ^ ребенка

Необходимо обращать особое вним_1НИ^ н^ о^У'⁴^ сюжетному, эмоционально-выразительн<_)Му рисР>н^к^-,ие_кционные

Важное значение при ЗПР имеют сп_е1щЯь^^1<еко'_В1?Нного _Гно-занятия по развитию у детей предметно!^ ц гФо^Р^^&ного ^вни~ зиса, праксиса, фонематического анализ^ функ;ш^ишк_нр1:(деятель-мания, памяти, а главное — регуляции ((едеНа^ра)⁸¹²^ _ам_енто3ным ности. Эти коррекционные занятия сочеч_ак)^ся С^^^ш.^г_о и седа-лечением, которое включает сочетание стиму^я^^^о^ _По лока­тивного (успокаивающего) лечения, ди(|]ферениир'^шга^_гр4_чер_епное заниям, применяются препараты, норма^зуЮц.Ц'е' ^8Н^_ьи память. давление, улучшающие умственную раб^_т0спос?сб^н^^(С^₃р^_{ательные}

Для ребенка с ЗПР необходимы та^е обие^0[)1Р^_ги_Мнастика, мероприятия, водные процедуры, масс^_? физиотерапия.

Иодготовки для детей

Вопросы и задания для самостоятел^_но^ р'аб^спь

вос-

1. Какие направления работы предусматри_эдю^ ^ПР к школе детей с ЗПР и программы для Н_ачаг)^ьньр^|;(с ЗПР?

2. Как проводится работа по формирование дисрФ^Р⁶¹⁴¹"¹^

приятия различных языковых средств? „ ^боты с до-

3. С чем связана необходимость проведен^ _Специзп1^ы<3)%в^й стороне
школьниками с ЗПР по обучению их ори%_тцрОвк{е в* ^1В1У
речи? ^е⁶)" обучение

4. Какое значение для подготовки к школе ^_ете^ ^с • их изобразительной деятельности?

 

Рекомендуемая литература

Екжапова Е.А. Формирование изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития 6-летнего возраста // Дефектология. 1989. №4.

ЖурбаЛ.Т., Мастюкова Е.М. Нарушения психомоторного развития детей первого года жизни. М., 1981.

Мальцева Е.В. Особенности ориентировки дошкольников с задерж­кой психического развития в звуковой речи // Дефектология. 1989. № 3.

Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с про­блемами в развитии. СПб., 2003.

Глава 4. ПРИНЦИПЫ ЛЕЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ТЯЖЕЛЫЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ (ТНР)

Контингент детей раннего и дошкольного возраста, имеющих ТНР, составляют, главным образом, дети с остаточными проявле­ниями органического поражения ЦНС или проявлениями перина­тальной энцефалопатии. Это обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого нарушения с различными отклонениями психической деятельности. Успешная лечебно-педагогическая ра­бота в этих случаях, как правило, становится возможной только при проведении медикаментозного лечения.

Педагогическая (логопедическая) работа проводится диффе-ренцированно, в зависимости от структуры речевого дефекта и степени его выраженности.

Наибольшую группу детей с ТНР составляют дошкольники с так называемым общим недоразвитием речи.

Под общим недоразвитием речи в отечественной логопедии понимается особая форма аномального речевого развития, при ко­тором нарушено формирование всех компонентов речевой систе­мы: фонетической и лексико-грамматической при отсутствии ум­ственной отсталости и дефектов слуха.