III. ОБРАЗЕЦ КОНТРОЛЬНОЙ БЕСЕДЫ

Решая на занятиях задачи нравственного воспитания, педагог должен использовать дифференцированные методы и приемы воздействия на детей, учитывающие уровень их знаний, особен­ности поведения, вводить мотивы, побуждающие ребенка к ка­чественному выполнению заданий. Педагогу также важно знать, какие представления о правилах поведения и об учебной де­ятельности сформировались у ребенка. Ниже дается образец беседы воспитателя с ребенком, имеющей цель выявления уровня сформированности соответствующих навыков и представлений. Данный образец может быть использован и методистом при посещении занятия с целью выявления достоинств и недостатков в работе воспитателя, при обсуждении дальнейших мероприятий, направленных на улучшение качества воспитания детей в процессе обучения.

Вопросы к ребенку:

1. Каждое утро у вас в группе бывают занятия. Какие занятия тебе нравятся больше всех? Почему?

2. Я знаю, что не все занятия ребята любят. Какие занятия тебе не очень нравятся? Почему?

3. На занятиях воспитательница вам говорит: «Ребята, хорошо занимайтесь!» Как ты объяснишь, что такое «хорошо занимать­ся»?

4. Как ты считаешь, кто из ваших ребят уже хорошо зани­мается? Почему ты так думаешь?

 

5. А кому еще надо поучиться, чтобы хорошо заниматься? Чему ему надо поучиться?

Из ответов на первый и второй вопросы можно получить сведения о том, что побуждает детей к деятельности на занятиях:

интерес к учению («Я люблю учиться, узнавать все новое»), интерес к учебному содержанию («Мне нравится слушать новые сказки»), отсутствие трудностей («Люблю рисовать карандашами. Раз-два и готово»), возможность заслужить одобрение («Люблю лепить. Можно маме показать, она похвалит»).

Ответы на эти вопросы позволят также выяснить, что вызывает у ребенка отрицательное отношение к занятиям: наличие труд­ностей («Я не'люблю физкультуру. Никак не могу перепрыгнуть, а ребята смеются»), отсутствие интереса к деятельности («Мне не нравится счет. Перекладывай да перекладывай, скучноЪ), отсутствие умений («Я не люблю рисование красками. У меня никак не получается тоненькая линия, а за это ругают»), недо­статки в подготовке или проведении занятия («Не люблю лепку. Пластилин, как каменный, а говорят: в одну минуту размять»), легкость заданий («Не люблю математику, я хорошо считаю, и меня никогда не вызывают»).

Из ответов на третий, четвертый и пятый вопросы выявляются представления детей о правилах поведения, об их отношении к занятиям («На занятии надо сидеть спокойно, если хочешь ответить, подними руку»; «Надо хорошо отвечать, рисовать, счи­тать»; «Надо старательно выполнять задание»; «Не надо спешить, чтобы нарисовать аккуратно»; «Надо сначала проверить себя,а только потом отвечать»), об отношении к сверстникам («На занятии не надо обижаться, если тебя не вызвали. Другой тоже хочет ответить»; «Не следует смеяться, если кто-то из ребят ошибется. Ведь ему будет обидно!»; «На занятии не надо вер­теться, а то товарища подведешь. По твоей вине он может сделать ошибку»).

Изучение ответов детей поможет педагогу увидеть свои не­достатки в учебно-воспитательной работе и в дальнейшем уст­ранить их.

Целесообразно проводить такие беседы только индивидуально, чтобы не повлиять на ответы других детей.

Собранный воспитателем материал может быть использован в дальнейшем для беседы со всей группой с целью закрепления имеющихся у детей представлений.

IV. Примерный конспект беседы с детьми на тему «Правила поведения на занятиях»

Цель: закрепить представления детей о правилах поведения на занятиях.

Воспитатель. Дети, как называется наша группа? 88

Дети. Подготовительная к школе группа.

Воспитатель. Верно. Значит, мы с вами будем теперь готовиться к школе. А как вы думаете, что мы должны делать, чтобы подготовиться к школе?

(Если в своих ответах дети будут связывать задачу подготовки к школе с обучением на занятиях, воспитатель может сразу пе­рейти к вопросам, позволяющим выявить их представления об учебной деятельности, о правилах поведения на занятиях. В про­тивном случае следует задать дополнительный вопрос.)

Воспитатель. В школе проводятся уроки. А у нас в дет­ском саду каждый день бывают занятия. Что мы делаем на за­нятиях?

Дети. Рисуем. Учим стихи. И т. д.

Воспитатель. Правильно. На занятиях вы учитесь счи­тать, рассказывать, рисовать. Вспомните, о чем вы узнали на занятиях, чему научились.

(Ответы детей.)

Воспитатель. Верно. Теперь вы знаете много сказок, сти­хотворений, умеете рисовать красивые узоры, выполнять различ­ные постройки, считать. Вы уже можете рассказать о том, как трудятся взрослые, как несут свою службу советские воины, как живут люди в других советских республиках.

Все это вы узнали на занятиях, когда я вам читала книги, по­казывала картины, диафильмы. Значит, занятия помогли вам узнать много нового и интересного.

В этом году мы с вами тоже будем заниматься, и вы будете еще больше знать и уметь.

А когда вы пойдете в школу, учительница на уроках тоже будет учить вас считать, писать и читать. Она будет рассказывать вам о нашей стране, о родной природе, о жизни детей разных народов и о многом другом.

А теперь я задам вам очень трудный вопрос. Подумайте хо­рошенько и скажите: как надо заниматься, чтобы запомнить то, что я вам рассказываю и показываю, выполнять задания без ошибок?

(Воспитатель направляет ответы детей таким образом, чтобы систематизировать знания и представления дошкольников.)

Воспитатель. Правильно, дети, вы говорили о том, что надо внимательно слушать задание, рассказ, рассматривать кар­тину. Почему вы думаете так важно быть внимательными?

Дети. Чтобы лучше выполнить задание, составить пересказ. Чтобы ничего не забыть.

Воспитатель. Но вы говорили не только о том, что надо быть внимательными, но и о том, что надо стараться. Как вы объ­ясните, что значит стараться?

(На этот вопрос дети часто не могут ответить в обобщенной

 

форме. Тогда надо предложить им привести конкретные примеры:

«Как бы ты старался, если бы рисовал новый узор... рассказывал о картине?» И пр.)

Воспитатель. Правильно. Только тогда, когда задание выполняют аккуратно, старательно, не спеша, результат получает­ся хорошим. А может случиться так, что кто-то из вас старается, а у него все-таки не получается хорошо? "' '•'

(В своих ответах дети могут упустить первую часть вопроса и связать получение отрицательного результата с недостатками поведения. В этом случае надо повторить вопрос.)

Воспитатель. Конечно, если кто-то из ребят невнима­тельно слушает объяснение, отвлекается, он и сам не выполнит задание, и товарищам помешает. Но бывает и так, что работа не получается, потому что она оказалась очень трудной. Как тогда надо поступить?

Дети. Обратиться к воспитателю, к товарищу за помощью.

Воспитатель. Верно, ребята, никогда не надо бросать работу, если она оказалась трудной! Не следует и огорчаться при неудаче. Необходимо заставить себя снова и снова переде­лать работу, позвать воспитателя, чтобы он помог исправить ошибку, или обратиться к товарищу. И тогда, может быть не сразу, но обязательно получится.

Если товарищ попросит у вас помощи, как вы поступите?

(Если дети затрудняются с ответом, следует прибегнуть к кон­кретным примерам: «Предположим, что вы складываете из бумаги игрушку, а сосед по парте забыл, в какой последовательности это надо делать, как вы ему поможете? Если товарищ читает стихотворение и забыл текст, как помочь ему продолжить от­вет?» И т. п.)

Воспитатель. Молодцы, ребята, знаете, как надо помо­гать друг другу. А еще можно оказывать помощь после занятий, на прогулках. Например, можно поучить товарища рисовать вол­нистые линии палочкой на песке, повторить с ним стихотворение, если он его плохо запомнил на занятии, показать танцевальное движение тому, у кого оно не получается.

Если вы будете помогать друг другу, каждый научится хорошо рисовать, декламировать, танцевать и еще очень многому.

Теперь я напомню вам о другом. На мой вопрос: «Как надо заниматься?» — вы еще говорили о том, что надо вести себя на занятии сдержанно, не перебивать товарища, который отвечает. Скажите, почему это так важно.

Дети. Нельзя вертеться, а то прослушаешь вопрос, собьешь товарища, и он может что-то забыть. Нельзя все время просить «Спросите меня», потому что все хотят отвечать. Надо слушать ответ товарища, чтобы суметь помочь ему, если понадобится.

Воспитатель. Правильно, ребята. На занятии вы учитесь

вес вместе, поэтому каждый не должен забывать, что рядом — его друзья. Недисциплинированным поведением можно сбить товарища, не дать ему сосредоточиться и хорошо ответить. Это огорчит его, обидит. И подсказывать не нужно, ведь это мешает думать тому, кто отвечает.

И особенно важно правильно вести себя, когда товарищ до­пускает ошибку. Надо ободрить его, сказать: «Не огорчайся, я тебя научу!» Ведь друзья всегда приходят друг другу на по­мощь.

А если я предложу вам выполнить какое-либо задание вме­сте — вдвоем, втроем, с чего вы начнете и как будете работать?

Дети. Договоримся, кто что будет делать, у кого что лучше должно получиться, а потом будем стараться выполнять каждый свое дело так, чтобы не подвести друг друга. Если мы увидим, что кому-то трудно, то поможем.

Воспитатель. Дети, сегодня мы с вами поговорили о том, как надо заниматься, вспомнили, что надо стараться, хорошо выполнять задания, быть внимательными, вести себя дисципли­нированно и выдержанно, помогать друг другу. Я очень рада, что вы знаете эти правила и понимаете, почему их надо соблюдать. Давайте договоримся, что, если кто-то забудет какое-нибудь пра­вило, вы ему напомните. Выполняя эти правила, вы сумеете еще многому научиться, будете еще больше знать и уметь.

Эти правила помогут вам и хорошо учиться в школе. Значит, сейчас, на занятиях, мы с вами готовимся к школе.

А теперь послушайте песенку «Скоро в школу» (песня дается в грамзаписи, или же воспитатель просто читает текст):

Скоро в школу мы пойдем, Мы пойдем, мы пойдем. С новым чистым букварем, С новым букварем.

Веселее, солнышко, свети, Скоро, скоро в школу нам идти!

Мы научимся читать И писать, и считать. Все скорей хотим узнать, Все хотим узнать!

Веселее, солнышко, свети, Скоро, скоро в школу нам идти!

(Сл. А. Барбаса, муз. Р. Хейфа)

Примечание. Такая беседа проводится в начале сентября. На протяжении всего учебного года воспитатель закрепляет пред­ставления детей о правилах поведения на занятиях, используя конкретные ситуации, для того чтобы продемонстрировать их справедливость и значимость.