вопр) Составьте кластер по предложенной научной статье.
Разбивка на кластеры - это педагогический метод, который развивает вариативность мышления, способность устанавливать связи и отношения изучаемого понятия (явления, события), помогает обучающемуся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Составление Кластера: 1. В центре классной доски или большого листа бумаги напишите ключевое слово или предложение. 2. Запишите слова или предложения, которые, по вашему мнению, связаны с данной темой. 3. Установите подходящие связи между понятиями и идеями. 4. Запишите столько вариантов идей, сколько сумеете. Авторы технологии развития критического мышления посредством чтения и письма - американские педагоги Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. В России реализуется с середины 90-ых годов. В основе технологии лежит: диалогич. концепция культуры М.Бахтина, В. Библера, псих. исследования Л.Выготского, Ж.Пиаже, пед. сотрудничества Ш. Амонашвили. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. В основе технологии 3 стадии! 1 Вызов – пробуждение интереса к теме – «подсказка» краткая информация с целью вызвать любопытство, «верите ли вы?!», «ключевые слова». 2 Осмысление – работа с текстом, ученик делает пометки маркером и т.д. – «маркировка», «парная работа» (после прочтения ученики задают вопросы др другу.) 3 Рефлексия – формир. личн. отношение к тексту – «возвращение к ключевым понятиям», «предсказание» описывают материал, который по их мнению будет дан следующим.
6 вопр) Разработайте пояснительную записку и тематический план элективного курса по профилю. Б.Т. Лихачев рассматривает форму обучения как «целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся». Форма обучения, отмечает Б.Т. Лихачев, реализуется как органическое единство содержания, обучающих средств и методов, так как единичная и изолированная форма обучения имеет лишь частное обучающе-воспитательное значение.Взаимосвязь форм: Обучающе-образовательные, позволяющие конструировать и использовать данные формы для создания наиболее эффективных условий передачи детям знаний, умений и навыков; воспитательные, обеспечивающие последовательное введение учеников в разнообразные виды деятельности; организационные, требующие четкой методической проработки и инструментовки образовательного процесса; психологические, предполагающие оптимальное развитие у учащихся всех психических процессов, способствующих обучению; развивающие, связанные с созданием многообразия условий для полноценной интеллектуальной деятельности; систематизирующие и структурирующие, обеспечивающие научную оследовательность и логичность передачи информационного учебного материала. Нетрадиц формы уроков: имитация деятельности организации, интегрированный, в форме соревнований-игр, уроки напоминающие публичные формы общения и т.д. Элективные учебные предметы (элективные курсы) – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективный курс может быть в широком диапазоне продолжительности (от 6–8 до 72 ч), рассчитанные на один-два месяца, одну четверть или одно полугодие. Пояснительная записка включает: - аннотация, обоснование необходимости введения данного курса в школе; - указание на место и роль курса в профильном обучении (важно показать, каково место курса в соотношении, как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами: какие межпредметные связи реализуются при изучении элективных курсов, какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются, каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения); - цель и задачи элективного курса (цель курса – для чего он изучается, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет: учащихся, учителей, школьного сообщества, общества; задача курса – что необходимо для достижения целей); - сроки реализации программы (продолжительность обучения, этапы); - основные принципы отбора и структурирования материала; - методы, формы обучения, режим занятий (результат изучения элективного курса – это ответ на вопрос: какие знания, умения, навыки, необходимые для построения индивидуальной образовательной программы в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения); - предполагаемые результаты; - инструментарий для оценивания результатов. Тематический план включает: перечень разделов, тем; количество часов на изучение каждой темы; вид занятий. Пояснительная записка к рабочей программе по элективному(факультативному) курсу «Русское правописание: орфография» для учащихся 9 класса Всего за год 34 часа, 1час в неделю Программа элективного курса составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования,Федерального базисного учебного плана, реализующего программу элективного (факультативного) курса «Русское правописание: орфография и пунктуация для 10 – 11 классов». Я взяла программу 10 класса «Орфография» для 9 класса с целью совершенствования орфографических умений учащихся. Программа элективного курса рассчитана на 1 час в неделю (34 часа в год). В связи с тем, что 2 часа приходятся на праздничные дни (8 Марта, 3 мая,,данная программа уменьшена на 2 часа и составляет (32 часа за год) Задача курса: . свободное владение орфографией Цели курса: • повышение орфографической грамотности, культуры письменной речи; • повторение, обобщение, систематизация знаний по разделу «Орфография», который вызывает у учащихся затруднения в ходе подготовки к ГИА; Реализация данной программы предусматривает использование личностно – ориентированного обучения, признающего учащегося главной фигурой образовательного процесса. Основные организационные этапы вовлечения учащихся в деятельность: .индивидуальная работа, тестовые задания,тренировочные упражнения, практикум, работа со словарями В ходе изучения данного курса дети должны уметь: Осуществлять самоконтроль и самоанализ при написании орфограмм Конспектировать звучащую речь В ходе изучения данного курса дети должны знать: . правила по орфографии .изученные орфограммы Прогнозируемый результат: . безошибочное применение того или иного правила . овладение видами речевой деятельности . удачное применение полученных знаний и умений в .практической деятельноти сущность и формы организации обучения в современной школе Форма обучения представляет собой целенаправленную, чётко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Результатом такого взаимодействия является профессиональное совершенствование учителя, усвоение детьми знаний, умений и навыков, развитие их психических процессов и нравственных качеств. Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации. содержания, обучающих средств и методов. Единичная и изолированная форма обучения (урок, лекция, лабораторная работа, семинарское занятие, экскурсия и другие) имеет частное обучающе-воспитательное значение. Она обеспечивает усвоение детьми конкретных фактов, обобщений, выводов, отработку отдельных умений и навыков. Система же разнообразных форм обучения, позволяющая раскрыть целостные разделы, темы, теории, концепции, применить взаимосвязанные умения и навыки, имеет общее обучающе-воспитательное значение, формирует у школьников системные знания и личностные качества. Система разнообразных обуч ающих форм, пронизанная и скрепленная ведущими идеями раздела, темы и едиными видами деятельности, обеспечивает усвоение системы изучаемой науки, формирование мировоззрения, учебных умений и навыков. Эффективность реальной практики обучения обеспечивается не отдельными формами, а их продуманной взаимосвязанной системой. Различные системы обучения учащихся: индивидуальная, групповая, классно-урочная, бригадная, массового суггестивного обучающего взаимодействия не являются взаимоисключающими. Например, классно-урочная система может включать в себя индивидуальные, групповые, бригадные занятия и элементы суггестивной педагогики. Поэтому и система форм может включать коллективные, индивидуальные и другие
18. Отношения в сфере образования регулируются Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании в РФ», а также другими федеральными законами, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, законами и иными нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации, содержащими нормы, регулирующие отношения в сфере образования. Цели правового регулирования отношений в сфере образования:1) установление государственных гарантий, механизмов реализации прав и свобод человека в сфере образования,2) создание условий развития системы образования,3) защита прав и интересов участников отношений в сфере образования. Основные задачи: 1) обеспечение и защита конституционного права граждан Российской Федерации на образование; 2) создание правовых, экономических и финансовых условий для свободного функционирования и развития системы образования Российской Федерации; 3) создание правовых гарантий для согласования интересов участников отношений в сфере образования; 4) определение правового положения участников отношений в сфере образования; 5) создание условий для получения образования в Российской Федерации иностранными гражданами и лицами без гражданства; 6) разграничение полномочий в сфере образования между федеральными органами государственной власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления. Основные положения Конвенции о правах ребенка: 1.Каждый ребёнок имеет неотъемлемое право на жизнь, и государство обеспечивает в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребёнка; 2.Дети имеют право свободно выражать своё мнение; 3.Родители несут основную ответственность за воспитание ребёнка; 4.Государства должны оказывать им помощь и развивать сеть детских учреждений; 4.Государства должны обеспечивать защиту детей от нанесения им физического или психического ущерба; 5.Ребёнок имеет право на образование; 6.Государства уважают право ребёнка на свободу мысли, совести и религии; 7.Ни один ребёнок, не достигший 15-летнего возраста, не должен принимать участия в военных действиях; 8.Ни один ребёнок не может быть объектом произвольного или незаконного вмешательства в осуществление его права на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища или тайну корреспонденции, или незаконного посягательства на его честь и репутацию. Пространство, с которым ребенок сталкивается с момента своего рождения, в большинстве случаев, - это семья. Первые отношения, в которые вступает ребенок, - это его отношения с родителями – матерью и отцом, а также с братьями и сестрами. С момента рождения ребенок взят под охрану государства и обладает следующими правами: жить и воспитываться в семье, общаться с родителями и другими родственниками, защищать свои права, выражать своё мнение, право на имя, отчество и фамилию, право на имущество, право на медицинское обслуживание, право на образование и другие. Данные права установлены и гарантированы: Конституцией РФ; Семейным кодексом РФ; Федеральным законом № 124-ФЗ от 24.07.98 г. «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ». Защита прав и законных интересов осуществляется родителями, а в случаях, предусмотренных Семейным кодексом (в частности, когда органом опеки и попечительства установлено, что между интересами родителей и детей имеются противоречия, родители лишены родительских прав, граждане, чья дееспособность ограничена вследствие злоупотребления алкоголем) органом Опеки и попечительства, прокурором, судом. При нарушении прав и законных интересов ребенка, при злоупотреблении родительскими правами, жестоком обращении ребенок вправе обратиться за их защитой в орган Опеки и попечительства при администрации района, а по достижении 14-ти лет в суд. Должностные лица организации, иные граждане, которым станет известно об угрозе жизни, здоровью ребенка, о нарушении его прав и законных интересов, фактов жестокого обращения, обязаны сообщить в органы Опеки и попечительства по месту фактического нахождения ребенка. При получении таких сведений орган Опеки и попечительства обязан принять необходимые меры по защите прав и законных интересов ребенка. Неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего родителем или иным лицом, на которое возложены эти обязанности, а равно педагогом или другим работником образовательного, воспитательного, лечебного или иного учреждения, обязанного осуществлять надзор за несовершеннолетним, если это деяние соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним, наказывается штрафом от 50 до 100 минимальных размеров оплаты труда, либо ограничением свободы на срок до 2-х лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до 3-х лет или без такового. План-конспект внеурочного занятия «Изучаем Конвенцию о правах ребенка» Обоснование темы занятия: Взрослые и дети усваивают из данного мероприятия знание что наше государство провозглашает равными всех людей перед законом. Человек может реализовать свои права только в том случае, если не будет ущемлять права других людей. Основные права ребёнка изложены в Конвенции. Цели: 1)познакомить детей и родителей с основными положениями Конвенции; 2)соотнести права и обязанности детей; 3)способствовать осознанию ответственности за свои права; 4)сформировать положительное отношение к правам других. Форма: групповая деятельность (родители и дети делятся на равные группы); Место проведения: шк. аудитория. Возраст (ученики среднего звена и их родители (примерно 30-ти лет); Количество участников: 20-25 человек. Х од проведения: Вступительное слово учителя; Изучение Конвенции, осуждение в группах и выступление детей и родителей «какие положения не в полном объеме выполняются у нас в России?»; Поучительная сценка, перед которой задаются вопросы: Можно ли не допускать ссор? В чём причины конфликтов между детьми и взрослыми? (ответ: знание прав, но незнание или нежелание соблюдать обязанности); Состязание групп (маленькие задания); Выступление соц. педагога; Подведение итогов. Педагогическая ценность проводимого занятия, его значение для формирования личности обучающегося: Взрослые и дети признают свою ответственность друг перед другом, усваивают, что взаимопонимание, уважение прав друг друга – единственный способ решения конфликта родителей и детей, а Конвенция о правах ребёнка призвана защищать детей от произвола взрослых.
19. Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования/ свойства: двусторонность: процесс преподавания (деятельность преподавателя) и процесс получения знаний (деятельность учащегося); направленность на гармоничное развитие личности. Задачи обучения: стимулирование познавательной активности, формирование научного мировоззрения, самостоятельности, нравственной культуры и др. Классификационные характеристики педагогики сотрудничества: 1. Гуманно-личностный подход к ребенку: в центр шк. образовательной системы ставится развитие всей целостной совокупности качеств личности, полное и свободное развитие личности (гуманизация и демократизация пед. отношений, отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях); 2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс: открываются новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить детей; обучение ведется обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; интеграция, вариативность; используется положительная стимуляция; 3. Концепция воспитания: превращение школы Знания в школу Воспитания, постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы, формирование общечеловеческих ценностей, развитие творческих способностей ребенка; 4. Педагогизация окружающей среды: важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение. Результаты определяются совместным действием всех трех источников воспитания. При субъект-субъектном взаимодействии педагога и воспитанника активно происходят процессы самоопределения, самореализации, саморазвития учащегося. Главной целью становится формирование субъекта воспитания - личности, воспитывающей саму себя. При этом ведущее положение в развитии субъекта занимает его проектировочная целеполагающая деятельность и способность к рефлексии. Важнейшей характеристикой субъект-субъектного взаимодействия является диалог. Структурные компоненты обучения: Целевой компонент – организация обучения связана, прежде всего, с чётким определением его цели учителем, принятием и осмысление этих целей учащихся (I. образовательные цели – овладение знаниями, выработка умений и навыков; II. развивающие цели – развитие памяти, внимания, речи и других познавательных, а также творческих способностей у учащихся; III. воспитательные цели – это формирование у учащихся мировоззренческих и нравственно-эстетических взглядов и убеждений); Потребностно-мотивационный: важнейшими компонентами обучения и стимулами активной учебно-познавательной деятельности учащихся являются потребность в учении (познании), мотивы учения и познавательный интерес; Содержательный компонент: готовясь к занятиям, учитель должен тщательно продумать их содержание, руководствуясь, прежде всего, учебниками и учебными программами; Эмоционально-волевой: обучение принимает такой характер организации учебной работы, при котором у учащихся возбуждается чувство интереса к учению и внутреннее влечение к активной учебно-познавательной деятельности, что одновременно стимулирует также волевую направленность этой деятельности; Контрольно-регулировочный: учителю необходимо постоянно делать акценты на анализе решения поставленных им целей учебной работы и соотносить их с достигнутыми результатами; Оценочно-результативный: учитель должен постоянно осуществлять оценку знаний, умений и навыков учащихся и побуждать их к самооценке результатов своей деятельности. Дидактический аспект процесса обучения - это смена учебных ситуаций и состояний обученности, воспитанности и развитости учащихся, процесс направлен на достижение целей образования. Психологический аспект: обучение осуществляется благодаря психическим функциям (ощущение, воображение и др.), а также закономерностям психической деятельности. Методический аспект: обучение осуществляется с помощью образовательных технологий. «Закономерность обучения» - это объективные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями процесса обучения. «Принципы обучения» – руководящие идеи, нормативные требования к содержанию, организации и проведению дидактического процесса. Все принципы обучения неразрывно связаны между собой: научность невозможна без систематичности и последовательности и может быть реализована, только опираясь на доступность обучения. Иерархия: закон -> закономерность –> принцип –> правило Законы и закономерности служат теоретической основой для выработки, постулирования принципов обучения и правил практической педагогической деятельности. Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько решается задача сохранения здоровья учителя и учеников. В работе отдельного учителя здоровьесберегающие технологии - системно организованное на едином методическом фундаменте сочетание принципов педагогики сотрудничества, «эффективных» педагогических техник, элементов педагогического мастерства, направленных на достижение оптимальной психологической адаптированности школьника к образовательному процессу, заботу о сохранении его здоровья и воспитание у него культуры здоровья. Главная задача - такая организация образовательного пространства на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие, воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью. Классификация здоровьесберегающих технологий (Н.К. Смирнова): 1. Медико-гигиенические технологии (контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями санитарных правил и норм); 2. Физкультурно-оздоровительные направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от физически немощного. Реализуются на уроках физической культуры и в работе спортивных секций; 3. Экологические - создаются природосообразные, экологически оптимальные условия жизни и деятельности людей, гармоничные взаимоотношения с природой; 4. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности; 5. 3доровьесберегающие образовательные технологии (три подгруппы): - организационно-педагогические технологии, определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующих предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезаптационных состояний, психолого-педагогические, связанные с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все 45 минут на своих учеников, учебно-воспитательные включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей. Отдельно еще две группы технологий, Традиционно реализуемые вне школы, но в последнее время все чаще включаемые во внеурочную работу школы: разнообразные социально-психологические тренинги, программы социальной и семейной педагогики (участвуют школьники, родители, педагоги; Лечебно-оздоровительные: лечебная педагогика и лечебная физкультура, воздействие которых обеспечивает восстановление физического здоровья школьников. Три уровня решения задач по проблеме реализации здоровьесберегающих технологий: 1. Уровень района, города. 2. Уровень школы (или другого образовательного учреждения). 3. Уровень класса. План-конспект нестандартного урока «Ещё один секрет здоровья» Обоснование темы урока: Кл.час посвящён важной составляющей здоровья — духовной гармонии. Врачи рекомендуют поддерживать хорошее настроение, думать позитивно, чаще мечтать. Изучив приемы борьбы с плохим настроением, ученикибудут лучше справляться с нагрузками, преодолевать последствия стресса. Без позитивного настроя человек быстро впадает в уныние, что приводит к развитию многих болезней. Цель: воспитание у учащихся ответственности за своё здоровье, формирование навыков достижения духовной гармонии; Задачи кл. часа: 1.Расширить и актуализировать знания учащихся о духовном аспекте здоровья, 2.Дать возможность учащимся проявить свои творческие способности, 3.Выработать у учащихся навыки получения позитивных эмоций, способствующих поднятию духа. Форма: комбинированный урок; Место проведения: шк. аудитория. Класс участников - 6. Ход проведения: Вступительное слово учителя (притча – худож. чтение); Составление кластера (основ. составляющие здоровья); Валеологическая пауза «Массаж рук»; Беседа с учащимися «Как мне удается отдохнуть»; Лекция «18 способов как можно поднять себе настроение»; Психологическая игра «Буриме» (ученики пишут стихотворение на тему о здоровье); Подведение итогов.
|
