К программно-педагогическим средствам

Технология проектирования программно-методического обеспечения состоит из ряда этапов.

Первый этап. Определение целей предмета или цикла предметов, которые необходимо учитывать при выявлении места и роли компьютера в процессе обучения, в частности:

формирование умений алгоритмизации различных процессов и способов деятельности с учетом определенных видов профессиональной деятельности;

формирование умения устанавливать взаимосвязь учебных, модельных и реальных проблем, явлений и процессов;

формирование понятий о различных способах представления информации и путях ее обработки.

Второй этап. Определение требований к знаниям и умениям учащихся по предметам с учетом использования в их профессиональной деятельности средств электронно-вычислительной техники.

Третий этап. Отбор содержания учебного материала для программно-педагогических средств, в соответствии с результатами первого и второго этапов.

Здесь возможны два подхода.

Отбор материала, соответствующего программе по предмету.

Отбор содержания, выходящего за рамки программного материала по предмету.

При этом надо учитывать следующие факторы:

установление межпредметных связей на уровне понятий, формируемых умений и методов исследования с целью создания интегративного содержания по отдельным профессионально-значимым вопросам;

активное использование методов научного исследования и приемов представления и обработки информации в конкретной предметной области;

использование комплекса приемов укрупнения дидактических единиц;

Четвертый этап. Структурирование содержания, то есть, выделение тех дидактических единиц (законов, понятий, факторов), которые необходимы для создания программно-педагогических средств, и структурирование материала для разработки учебной программы конкретного типа (обучающей, контролирующей, демонстрационной).

На этом этапе происходит установление связей между отобранным для данного программно-педагогического средства содержанием и методами обучения.

Выбор методов обучения, представляющих важное звено в дидактической системе, зависит от ее остальных звеньев: дидактических целей, содержания учебного материала, организационных форм, дидактических возможностей компьютера, а также от уровня умений учащихся работать на ПК и уровня «мастерства» преподавателя в использовании компьютера в учебном процессе. Компьютерное обучение, несомненно, вносит значительные изменения в систему методов обучения. Приемлемыми методами, которые разумно использовать при разработке программно-педагогических средств, являются методы алгоритмических предписаний, программированных заданий, исследовательский и иллюстративный. Алгоритмический метод претерпевает значительные изменения при реализации на компьютере. Он расширяет свои возможности, превращаясь из чисто репродуктивного в продуктивно-репродуктивный, при соответствующем построении учебных программ на формализуемом материале про6лемного характера.

Причем его можно поднять до эвристического, если в программах предусмотрены задания по выбору оптимального алгоритма, построению алгоритма решения задачи и тому подобное.

Пятый этап. Программирование – многофункциональный процесс, объединяющий множество разнородных работ: разработку сценария учебной программы, выбор языка программирования, отладку программы, документирование и так далее.

В педагогическом отношении наиболее важной частью работ на этом этапе является разработка сценария. В сценарии учебной программы заключены содержание учебного материала, способы представления информации на экране, характер управления процессом обучения, выбор результатов, характеризующих процесс обучения и подлежащих статистической обработке.

Сценарий должен включать:

вопросы, задачи, упражнения трех уровней сложности;

значительный набор однотипных заданий для создания многовариантности;

несколько возможностей прохождения учебного материала для реализации адаптивности программы;

различные виды помощи, подсказок по применению законов, теорий, понятий, фактов;

различные способы представления информации для описания явлений, процессов, объектов с целью всестороннего и глубокого проникновения в их сущность и учета индивидуальных особенностей учащихся.

Шестой этап. Разработка методики применения программно-педагогических средств в учебном процессе, то есть созданиецелостного программно-методического обеспечение предмета. Для реализации этого этапа необходимо накоплениезначительного фактического материала и проведение педагогического эксперимента с целью выявления эффективности выбранного подхода к созданию программно-методического обеспечения для школы.

1.3 Анализ существующих ППС по данной теме: «Образовательное пространство учреждений системы НПО»