Уровень, который школа обеспечивает интересующемуся, способному и трудолюбивому выпускнику и уровень, которого должен достичь каждый.

В. ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ В РАМКАХ КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ.

ПРИМЕРЫ внутриклассной индивидуализации обучения.

Технология индивидуализированного обучения Инге Унт: индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы, рабочие тетради на печатной основе, руководства к индивидуализированной самостоятельной работе.

Адаптивная система обучения А.С.Границкой: оригинальная нелинейная структура урока. первая часть: обучение всех, вторая часть: самостоятельна работа учащихся и индивидуальная работа с отдельными учениками.

Обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана (В.Д.Шадриков): Разработаны учебный план, программы и методические пособия для 6 уровней, которые позволяют вести обучение в зависимости от способностей каждого ученика. Выбирая посильный уровень сложности по каждому предмету, ученики оказываются в классах с переменным составом. Выбор уровня сложности делается не «навсегда», как в классах «выравнивания», а в соответствии с сегодняшним наличным состоянием способностей учащихся.

 

 

ВСЕ ЭТИ СПОСОБЫ РЕСУРСО- И ЭНЕРГОЗАТРАТНЫ.

 

ОПТИМАЛЬНЫЙ ВЫХОД:

Г. ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Дифференцированное обучение - форма, модель организации учебного процесса, при которой учитель взаимодействует работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа).

 

Дифференциация обучения — принцип организации учебного процесса, согласно которому учитель взаимодействует работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа).

 

СУТЬ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ - учеников делят на группы

К каждому ученику предлагается подходить индивидуально, дифференцируя изучаемый им материал по степени сложности, направленности и другим параметрам.

Для этого учеников делят на группы по типу: «физики», «гуманитарии», «техники»; способные, средние, отстающие…

 

КРИТЕРИИ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ:

А. По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп:

ñ По возрастному состав у /школьные классы, разновозрастные группы/.

ñ По полу /мужские, женские, смешанные классы, группы, школы/.

ñ По области интересов /гуманитарные, физико-математические, химико-биологические и др. группы, направления, отделения, школы/.

ñ По уровню умственного развития (уровню достижений) /классы педагогической поддержки, гимназические классы/

ñ По состоянию здоровья.

 

Б. По организационному уровню гомогенных групп. Внешняя дифференциация:

Федеральный уровень (несколько школ, училищ на всю страну) — спортшколы, балетные училища...

Региональная дифференциация – по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи).

Внутришкольная (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны).

Межклассная (факультативные, сводные, разновозрастные группы).

Внутренняя дифференциация: внутриклассная, внутрипредметная (группы в составе класса).

 

Дифференциация по уровню умственного развития: Истоки: Маннгеймская система.

ОСОБЕННОСТИ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ПО УРОВНЮ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (уровню достижений). Оценивается неоднозначно, так как есть как очевидные положительные, так и очевидные отрицательные стороны.

(+)

- Исключается уравниловка, усреднение детей.

- Появляется возможность уделять внимание как сильным, так и слабым учащимся /коррекционные классы, классы педагогической поддержки, классы «выравнивания»/.

- Более эффективна работа с трудными учащимся, плохо адаптирующимся к общественным нормам.

- Слабые учащиеся получают возможность испытывать учебный успех.

- Сильные ученики быстрее и глубже продвигаются в образовании.

(–)

- Деление детей по уровню развития негуманно.

- Перевод в слабые группы воспринимается как унижение достоинства.

- Несовершенство диагностики: в разряд слабых могут переводиться неординарные дети.

- Понижается уровень мотивации в слабых группах.

- В сильных группах возникает иллюзия исключительности.

 

 

Примеры:

Пример 1. *Уровневая дифференциация обучения на основе образовательных результатов (В.В.Фирсов).

Вводятся два стандарта:

Уровень, который школа обеспечивает интересующемуся, способному и трудолюбивому выпускнику и уровень, которого должен достичь каждый.

Пространство между уровнями обязательной и повышенной подготовки заполнено своеобразной лестницей деятельности, добровольное восхождение по которой от обязательного к повышенным уровням способно реально обеспечить школьнику постоянное пребывание в зоне ближайшего развития, обучение на индивидуальном максимально посильном уровне.

Пример 2. *Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация (Н.П.Гузик).