Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ЗАКОНЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 4 страница




 

10.
^ Отражение в учебных программах Федерального компонен­та — основного и регионального (специального) компонентов в со­держании обучения (см. §1 этой главы).

11.
^ Отражение в программах вопросов воспитания.


В учебных программах должна быть показана целесообразность выполнения учащимися конкретных заданий;особенно по вопросам экономического воспитания: решать конкретные практические зада­чи, обосновывать рациональные варианты совмещения профессий, многостаночное обслуживание или бригадная организация труда; изучать вопросы повышения уровня специализации рабочего места и улучшения его оснащения, планировки и обслуживания, анализ пу­тей совершенствования технологии: замена одной операции другой, совмещение выполнения операций, применение усовершенствован­ного инструмента и приспособлений, наладка, ускоряющая выполне­ние операций. Учащиеся должны научиться ценить рабочее время, рационально организовывать свой труд. Только при соблюдении ука­занных принципов можно привести содержание подготовки рабочих в соответствие с требованиями научно-технического прогресса; раз­вить у учащихся навыки технического творчества; сформировать ми­ровоззрение; отобрать учебный материал в соответствии с характе­ром будущей производственной деятельности учащихся. ГЛАВА IV

 


^ ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

-


§


1 СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Педагогический процесс представляет собой совокуп­ность последовательных и взаимосвязанных действий педагогов и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение систе­мы знаний, навыков и умений, формирование способности применять их на практике.

Педагогический процесс обусловлен целями образования и взаи­модействием основных его компонентов: содержанием, обучением, преподаванием, воспитанием.

Учение — это систематическая и сознательная учебная дея­тельность учащихся по овладению знаниями, навыками и умения­ми, в ходе которой происходит развитие их познавательных и сози­дательных сил и способностей. Процесс учения является разновид­ностью познавательного процесса, протекающего в специфических условиях.

Познание — сложный, развивающийся процесс. В процессе опосредованных ощущений, восприятий, активного изучения объективной действительности у учащихся возникают опреде­ленные представления о тех или иных явлениях, предметах, процессах.

Важнейшее-и непременное условие успешности учения — актив­ность познавательной деятельности учащихся, которую следует рас­сматривать как качество учебной деятельности учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей, формировании умений получать эстетиче­ское наслаждение от их достижения. Характер и степень активности учащихся могут быть различными, но процесс обучения невозможен, если обучаемые будут пассивны.

Познавательная активность оказывает влияние и на становление личности обучаемого, на его отношение к самому себе, к своему тру-


115


ду, к другим людям, к обществу, к производству, к окружающей природе.

р- Во-вторых, важнейшей специфической особенностью педагогиче­ского процесса в профессиональном образовательном учреждении яв­ляется практическое обучение, составляющее главный его компо­нент. При этом процесс учения в ходе практической подготовки суще­ственно отличается, поскольку основная цель производственного обучения — формирование у учащихся основ профессионального ма­стерства в области определенной профессии.

Говоря о взаимодействии педагога и обучаемого, о единстве препо­давания и учения, нужно иметь в виду, что при этом руководящей и управляющей стороной является педагог. Именно он воздействует на учащегося, сообщает ему знания, формирует его личность. В то же время как бы активно ни стремился сообщить знания педагог, если при этом нет активной деятельности самих обучаемых по усвоению знаний, если педагог не обеспечил мотивацию и организацию такой деятельности, то процесс учения становится неэффективным, взаи­модействие педагога и ученика не функционирует.

Взаимодействие в системе преподавание — учение необходимо рассматривать также с позиций методов, т.е. способов осуществления преподавания и учения. Педагогический процесс не может состоять­ся, если педагог преподает, не сообразуясь с возможностями и дея­тельностью обучаемых.

Важный компонент педагогического процесса — его содержа­ние. Содержание обучения определяется содержанием образова­ния, которое реализуется в ходе педагогического процесса. Содер­жание образования зафиксировано в документах — государствен­ном стандарте, учебной программе соответствующего предмета и др. В содержании образования воплощены социальные цели, по­ставленные перед системой профессионального образования по подготовке квалифицированных рабочих и специалистов, следова­тельно, и цели конкретной педагогической системы, а цель опреде­ляет выбор средств (форм, методов, способов организации) ее осу­ществления. С другой стороны, не только содержание образования определяет ход педагогического процесса, но и, наоборот, законо­мерности этого процесса влияют на формирование содержания. Отсюда вытекают два вывода. \f Во-первых, содержание образования, отражаемое в учебной доку­ментации, должно по возможности, учитывать реальные условия пе­дагогического процесса. Если не учесть эти условия, его закономер­ности и принципы при составлении программ и учебников, учебные материалы могут оказаться слишком сложными для обучаемых, не­реальными по отводимому учебному времени, их логика не будет соответствовать логике педагогического процесса, его возможностям и условиям.

Во-вторых, логика учебного предмета, как она дана в программах и учебниках, не догма, а только обозначение общего порядка подачи

и изучения учебного материала. Подлинный ход педагогического процесса зависит не только от логики предмета, но и от условий, в которых проходит учение (состав и уровень группы, оснащенность, обстановка, морально-психологический климат в группе и т.п.). Учи­тывая все эти реальные условия и факторы, педагог может и должен вносить определенные изменения в логику предмета, даже если она и совершенна, у Таким образом, педагогический процесс — это целостное педаго­гическое явление. Все его компоненты тесно взаимосвязаны. Цели образования воплощены в содержание образования, которое опреде­ляет формы и методы обучения.

Педагогический процесс осуществляется с применением опреде-у ленных средств обучения (см. подробно главу VIII).

От наличия, качества и состояния средств обучения в значитель­ной, а иногда в решающей степени зависит эффективность всего пе­дагогического процесса.

Общая цель профессиональной школы — разностороннее, гармо­ническое развитие личности — предполагает единство ее образован­ности, воспитанности, общей и профессиональной развитости. Исхо­дя из этой цели, педагогический процесс призван осуществлять три основных взаимосвязанных функции — образовательную, воспита­тельную и развивающую.

Образовательная функция педагогического процесса заключа­ется в формировании у учащихся системы научных, технических, технологических и производственных знаний — фактов, законов, закономерностей, теорий, явлений, процессов; в формировании уме­ний применять полученные знания и умения для решения учебных и производственных задач; в формировании у обучаемых общенауч­ных, политехнических и специальных профессиональных умений; в закреплении, совершенствовании, расширении и углублении полу­ченных знаний, навыков и умений. * Осуществление образовательной функции является основой пе­дагогического процесса. Оно в решающей степени определяет ус­пешность осуществления других функции педагогического про­цесса.

Воспитательная функция педагогического процесса проявляется в том, что обучение постоянно — независимо от того, как рассматри­вает этот вопрос педагог — воспитывает обучаемых. Это объективная закономерность педагогического процесса; в воспитательном отно­шении нейтральным обучение быть не может. Основная задача пре­подавателя, мастера, воспитателя — максимально использовать вос­питательные возможности педагогического процесса для формирова­ния у обучаемого лучших качеств.

В ходе педагогического процесса у учащихся формируются основы научного мировоззрения, профессиональные убеждения; воспитыва­ются уважение к труду, к людям труда, высокие нравственные каче­ства. Эти функции педагогического процесса включают также воспи-

тание коллективизма, дружбы, готовности к социальному общению; воспитание трудовой дисциплины, добросовестности, ответственно­сти, инициативности; формирование норм и правил гражданского поведения. ^ Воспитывающее обучение предполагает учет личностных особен­ностей обучаемых, общей характеристики ученического коллектива, целеустремленность в решении воспитательных задач..

Осуществление воспитывающей функции педагогического про­цесса — не в том, чтобы в познавательный процесс «добавить» воспи­тательные моменты. Воспитывающее воздействие педагогического процесса заключается, прежде всего, в его направленности, в раскры­тии обучаемым связей профессиональных знаний и умений с жизнью, с практикой.

Воспитание в педагогическом процессе обеспечивается, в первую очередь, влиянием на обучаемого личности педагога, а также профес­сиональным и педагогическим мастерством преподавателя, мастера производственного обучения, отбором значимого учебного материа­ла; высоким научным уровнем преподавания, методами обучения, развивающими активность учащихся, стимулирующими их самосто­ятельность в умственном и физическом труде; организацией обуче­ния и труда на основе принципов коллективизма с учетом личност­ных особенностей каждого обучаемого.

Развивающая функция педагогического процесса обучения про­является в формировании у учащихся рациональных приемов мыш­ления: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т.д., в развитии познавательной и созидательной активности и самостоятельности, познавательных интересов и способностей, воли, настойчивости в достижении цели," умений и привычек к самообразованию, самосо­вершенствованию, творческому мышлению; в развитии внимания, памяти, речи, воображения; в формировании культуры учебного, пе­дагогического и производственного труда.

Формирование знаний, навыков и умений, предусмотренных учебной программой соответствующего предмета, может и должно сопровождаться таким же формированием интеллектуальных позна­вательных действий и приемов, составляющих содержание умствен­ного развития. Такое построение педагогического процесса, когда в ходе усвоения и применения знаний и умений систематически и це­ленаправленно развиваются познавательные и созидательные спо­собности учащихся, самостоятельность их мышления и деятельности, называют развивающим обучением; оно находит все большее приме­нение в практике преподавания специальных и общетехнических предметов, в производственном обучении, во внеурочной учебной работе.

Развитие обучаемых — это результат педагогического процесса. Учение является источником развития, оно ведет за собой развитие и всегда идет впереди него. Так, обучение умственным действиям или приемам умственной деятельности осуществляется, как правило, на

программном материале. Если это невозможно, то привлекается спе­циальный учебный материал, т.е. решаются учебные задачи, усвое­ние которых позволяет затем обратиться к основному предметному содержанию, к основным знаниям.

Все эти основные функции педагогического процесса тесно вза­имосвязаны и взаимозависимы. Формирование мировоззрения, развитие познавательных и созидательных сил и творческих спо­собностей возможно только на основе усвоения знаний и умений и в тесной связи с ними. В то же время чем выше уровень воспитан-/ ности, тем эффективнее обучение, тем выше качество обучен-? ности.

Для четкого понимания сущности педагогического процесса важ­но иметь представление о его движущих силах.

Определить движущие силы педагогического процесса можно только с позиций диалектического учения о развитии. Источником познания и развития является единство и борьба противоположностей. Педагогиче­скому процессу также присущи определенные противоположности, от­ношения между которыми и составляют его противоречия.

Развитие активности и познавательных способностей обучаемых происходит в процессе поиска ответов на появляющиеся у них вопро­сы, попыток решения задач, выдвигаемых ходом педагогического процесса. При этом постоянно возникают противоречия между по­знавательными и практическими задачами, которые должны решить учащиеся, и уровнем их знаний, навыков, умений, умственного, во­левого, эмоционального развития. Эти противоречия — движущая сила педагогического процесса.

Педагог, вооружая учащихся знаниями и умениями, должен по­следовательно подводить их ко все более усложняющимся задачам, регулировать ход педагогического процесса таким образом, чтобы трудность познавательных и практических задач в каждый момент соответствовал возможностям обучаемых. Очень важно также, чтобы познавательные и практические трудности, составляющие противо­речия педагогического процесса, были содержательными, осознава­лись учащимися, а преодоление их было реальной необходимостью. Только при этих условиях обучаемые будут в состоянии не только осознать противоречие, но и сосредоточиться на нем и найти способ решения.

Характерным для педагогического процесса является также про­тиворечие его организационных форм. Сущность этого противоречия в том, что педагогический процесс осуществляется, как правило, фронтально, а каждый учащийся овладевает знаниями и умениями индивидуально. Это обусловливает необходимость совершенствова­ния путей индивидуализации педагогического процесса.

Для педагогического процесса характерна определенная логика, обеспечивающая оптимально эффективные результаты как усвоения знаний, формирования умений, так и развития познавательных и других способностей учащихся. Логика педагогического процесса

раскрывает его объективную структуру и включает ряд определен­ных звеньев, каждому из которых присущи специфические функции, отражающие деятельность и учащихся, и педагога.

Применительно к деятельности учащихся, т.е. к учению, логи­ка педагогического процесса отражает процесс учебного познания: первичное ознакомление с материалом и его восприятие, специ­альная работа по его закреплению и, наконец, овладение материа­лом, в смысле возможности оперировать им в различных условиях, применяя его на практике. Последнее звено предполагает и само­контроль учащихся в процессе усвоения знаний и формирования умений.

Применительно к деятельности педагога функции звеньев педаго­гического процесса следующие:

постановка цели, мотивация и стимулирование познавательной деятельности учащихся;

сообщение обучаемым учебного материала, руководство их позна­вательной деятельностью при самостоятельном усвоении знаний;

руководство закреплением и совершенствованием знаний уча­щихся;

руководство деятельностью учащихся по применению знаний на практике, формированием навыков и умений;

анализ достижений учащихся, проверка и оценка их знаний, на­выков и умений.

Выделение звеньев педагогического процесса носит условный характер и производится главным образом в целях их изучения. В действительности все звенья педагогического процесса взаимосвя­заны, взаимообусловлены и рассматривать их нужно в органиче­ском единстве.

Последовательность звеньев педагогического процесса может быть различной в зависимости от его конкретного содержания и це­лей, но в пределах относительно законченной части учебного матери­ала наличие всех звеньев обязательно. Задача педагога — творчески применять эту схему педагогического процесса, находить его различ­ные варианты, наиболее эффективные и творчески обоснованные пу­ти движения учащихся к знаниям, навыками и умениям и развитию (их способностей. Правильная логика педагогического процесса ха­рактеризуется тем, что в каждом звене учащиеся осмысливают изу­чаемый материал, совершенствуют навыки и умения, воспринимают что-то новое.

Каждому звену присущи специфические формы и методы обу­чения.

Рассмотренная структура и общие закономерности педагогическо­го процесса характерны для профессиональных образовательных уч­реждений. Вместе с тем на педагогический процесс в них определен­ное влияние оказывают специфические (в сравнении с общеобразова­тельной школой) особенности профессионального образования: педагогический процесс происходит в условиях определенной ориен-

тированности учащихся на получение конкретной профессии, специ­альности. Это влияет на мотивы учения, определяет, как правило, повышенный интерес обучаемых к изучению специальным предме­там и производственному обучению.

Существует тесная связь учения с производительным трудом уча­щихся, а это определяет общую прикладную профессиональную на­правленность педагогического процесса, ориентацию на овладение уча­щимися умением применять знания для решения практических задач.

^ ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Находясь в тесной связи с общедидактическими принци­пами, отражающими требования закономерностей педагогического процесса, принципы профессионального обучения имеют свои специ­фические особенности. Рассмотрим основные из них.

Политехнический принцип. По определению К. Маркса, «Поли­техническое обучение знакомит с основными принципами всех про­цессов производства и одновременно дает ребенку или подростку на­выки обращения с простейшими орудиями всех производств». Поли­техническое образование предусматривает овладение системой знаний о научных основах современного производства. На базе этих знаний формируются общепрофессиональные политехнические и специальные знания.

Общепрофессиональные включают в себя знания: об общих ос­новах классификации техники и принципах, лежащих в основе технологии производства конкретной отрасли; о классификации материалов и способах их получения; о стандартизации, технике измерения и оценке качества продукции; об экономике, экологии, организации труда; о новой технике и технологии производства отрасли.

Специальные знания раскрывают сущность конструкции обору­дования, инструментов и приспособлений, применяемых для вы­полнения отдельных операций и видов работ, правила их эксплуа­тации, технологических процессов, особенности изготовления из­делий и др.

Осуществление принципа политехнического обучения требует со­блюдения следующих условий:

 


  • соответствие содержания обучения основным направлениям развития науки и техники;

  • организация учебного материала в целостную систему взаимо­связанных знаний;

  • связь изучаемого материала с будущей практической деятель­ностью;


* К. Маркс. Сочинение. Т. 16. С. 198.

 


  • доступность пониманию учащимися, соответствие их возраст­ным особенностям;

  • возможность удовлетворения познавательных интересов уча­щихся;

  • опора на базовые общеобразовательные знания и умения;

  • информационная стабильность и динамичность учебного мате­риала в течение более или менее длительного периода;

  • системность;

  • соответствие содержания обучения имеющейся материально-технической базе школы, УПК, ПТУ, лицея;

  • учет факторов, влияющих на производительность труда.


Принцип соединения обучения с производительным трудом уча­щихся, связь теории и практики. Связь обучения и труда, теории и практики — процесс двусторонний. Учебная и трудовая деятельность органически связаны одна с другой. Поэтому важно, чтобы препода­вание всех учебных предметов было направлено на подготовку и со­знательное включение учащихся в производственную деятельность.

Осуществление данного принципа зависит от соблюдения следую­щих условий:

 


  • теоретические знания должны быть опережающими, прове­ряться на практических занятиях;

  • в любом трудовом процессе должны синтезироваться знания и умения по различным отраслям науки;

  • для эффективной реализации подготовки рабочих широкого профиля необходимо осуществлять синтез отраслевых знаний и син­тез по видам производства;

  • интеграцию содержания обучения следует осуществлять в двух направлениях: по вертикали — объединение профессиональных зна­ний и умений в пределах единого предмета и по горизонтали — взаи­мосвязь специальных знаний и умений.


Принцип моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе. Под моделированием профессиональной деятель­ности в учебном процессе понимают выявление типовых задач, трансформацию их в учебно-производственные задачи, выбор форм организации учебного процесса и методов обучения.

С помощью моделирования можно получить опережающую ин­формацию для обоснования целей, содержания, средств, действия и методов обучения, разработки профессионально-квалифицирован­ных характеристик, учебных планов, программ и учебников.

Задача моделирования состоит в установлении соответствия меж­ду требованиями, предъявляемыми к подготовке, и фактическим объ­емом профессиональных знаний и умений. В связи с этим встает вопрос о прогнозировании эталонных требований к рабочему.

Моделирование деятельности рабочего широкого профиля предпо­лагает описание эталонных требований к рабочему, то есть:

 


  • функций, выполняемых на рабочих местах;

  • задач, которые должен уметь решать рабочий;


122

— общепрофессиональных, общетехнологических и специальных зна­
ний и умений, которые необходимы для решения поставленных задач.

Моделирование профессиональной деятельности рабочего широ­кого профиля в учебном процессе должно осуществляться при следу­ющих условиях:

 


  • деятельностный подход к созданию модели профессиональной работы;

  • политехническая направленность интеграции знаний и умений;

  • уровневая градация интегративного процесса обучения;

  • зависимость построения интегративного процесса обучения;


— прогнозирование эталонных требований к профессиональной
деятельности рабочего широкого профиля.

Принцип профессиональной мобильности предусматривает спо­собность человека быстро осваивать технические средства, техно­логические процессы и новые специальности, воспитание потреб­ности постоянно повышать свое образование и квалификацию. Мо­бильность, творческий характер труда зависят от широты кругозора, осмысления и решения тех проблем, которые человек имеет в своей практике, а также видения и понимания перспектив развития производства. «Только то обучение является хорошим, которое забегает вперед» (Л.С. Выготский). Поэтому необходимо учитывать не только то, что знает учащийся сегодня, но и то, что он сможет и сумеет узнать завтра. Цель обучения и состоит в том, чтобы учащиеся не только овладели профессией, но и развили свой интеллект. Содержание профессионального обучения должно быс­тро совершенствоваться и адаптироваться при возникновении ин­новаций в технике, технологии и организации труда.

Принцип модульности профессионального обучения. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятель­но может работать с предложенной ему индивидуальной учебной про­граммой, включающей в себя банк информации и методическое руко­водство по достижению поставленных дидактических целей.

Цели, содержание и методику организации модульного обучения определяют следующие аспекты: выделение из содержания обучения обособленных элементов, динамичность, действенность и оператив­ность знаний, гибкость, видение перспективы, разносторонность ме­тодического консультирования, паритетность. Программы имеют ва­риативный характер, содержание модулей-программ постоянно из­меняется с учетом социального заказа.

Использование принципа модульного обучения на практике по­зволяет строить учебный материал так, чтобы разделы не были неза­висимы друг от друга, а это позволяет изменять, дополнять и созда­вать учебный материал, не нарушая единого содержания.

Комплексная дидактическая цель, определяющая структуру и содержание программ-модулей — подготовка человека к конкрет­ной деятельности. Реализация принципа модульности обеспе­чивает:

 


  • интеграцию всех видов деятельности, необходимых для дости­жения цели субъекта;

  • постоянный поиск альтернативных путей достижения цели субъекта и того варианта обучения, который подлежит реали­зации;

  • ориентацию субъекта на перспективу повышения уровня про­фессиональной подготовки по обучающим модулям.


Модули обладают механизмом, позволяющим отражать происхо­дящие изменения в науке и технике, для широкого и оперативного обновления содержания обучения.

Принцип систематичности и последовательности. Осуществле­ние этого принципа требует соблюдения следующих условий:

 


  • планирование процесса профессионального обучения в соответ­ствии с периодами производственного обучения: вводного, подготови­тельного периода, периода освоения профессии, контрольно-заклю­чительного;

  • соблюдение последовательности формирования и закрепления навыков и умений в процессе производственного обучения;

  • осуществление обучения дедуктивным методом обучения;

  • опора на базовые общеобразовательные знания и умения;

  • упорядочение учебного материала в целостную систему взаи­мосвязанных знаний.


Содержание обучения должно отвечать целям воспитания и обра­зования, отражать реальные трудовые процессы, которыми необхо­димо овладеть.

Принцип создания окружающей среды. Создание обучающей среды предполагает, прежде всего, создание в учебном заведении учебно-материальной базы производственного обучения и дидакти­ческих средств обучения, соответствующих техническим, технологи­ческим, эргономическим, экономическим, педагогическим, санитар­но-гигиеническим, экологическим требованиям, а также требовани­ям безопасности труда и охраны здоровья учащихся.

Создание благоприятной среды требует разработки и реализации системы социальных и психолого-педагогических мер в целях управ­ления этим процессом:

 


  • создание нормальных условий труда, оказывающих благопри­ятное психологическое и эстетическое влияние на учащихся (режим труда и отдыха, условия стимулирования, психологический климат, качество оборудования и т.д.);

  • педагогическая оптимизация управленческих воздействий (их целесообразность, согласованность, компетентность, учет педагоги­ческих последствий).


Принцип компьютеризации педагогического процесса. Этот принцип приобретает особую актуальность в связи с внедрением электронно-вычислительных средств во все сферы жизни.

Во-первых, компьютер расширил возможности предъявления учебной информации; во-вторых, позволил усилить мотивацию

учения, раскрывая практическую значимость изучаемого материала; в-третьих, компьютер активно вовлекает учащихся в учебный про­цесс.

Применение компьютеров в профессиональных учебных заведе­ниях наиболее целесообразно в следующих областях учебной и учеб­но-производственной деятельности:

 


  • компьютер как объект изучения, т.е. усвоение знаний, навы­ков, умений ведет к осознанию возможностей компьютера, а также его использования при решении разнообразных задач в процессе изучения предмета «рсновы информатики и вычислительной тех­ники»;

  • компьютер как объект изучения и орудие труда при подготовке квалифицированных рабочих и специалистов по профессиям, связан­ным с обслуживанием оборудования, автоматизированного на базе ЭВМ и микропроцессорной техники;

  • компьютер как средство обучения (автоматизированные обуча­ющие системы, тренажеры и др.):

  • компьютер как средство организации и управления учебно-вос­питательной работой в учебном заведении.


Использование компьютеров в учебном процессе позволяет эф­фективно решать следующие педагогические задачи: индивидуали­зация и дифференциация обучения; осуществление контроля с обрат­ной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов учебной деятельности; осуществление самоконтроля и самокоррекции; моде­лирование и имитация изучаемых или исследуемых объектов, про­цессов и явлений; развитие познавательных интересов учащихся; формирование умения принимать решения.

Диапазон средств управления учебным процессом с помощью компьютера необычайно широк; от возможности учащемуся само­му задать вопрос до последовательности изложения учебного мате­риала.

Принцип экономической целесообразности. Принцип эконо­мической целесообразности определяет необходимость планирова­ния, подготовки в учебных заведениях рабочих и специалистов по профессиям с учетом их востребования на рынке труда. В связи с этим возникает проблема организационно-правового регулирования отно­шений между участниками образовательного процесса и предприяти­ями-заказчиками на основе заключения договоров о подготовке рабо­чих кадров. Учебно-производительный труд учащихся должен сти­мулироваться в зависимости от его количества и качества, особенно в период производственной практики, когда учащиеся принимают уча­стие в выполнении производственных заданий наряду с квалифици­рованными рабочими. Это стимулирует овладение учащимися пере­довыми приемами и способами труда, активные поиски путей повы­шения его производительности, стремление к овладению профессиональным мастерством.

§3







Дата добавления: 2015-08-12; просмотров: 2992. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2019 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия