С детьми дошкольного возраста

Метод домашнего обучения дошкольника - это способ взаимосвязанной деятельности ребёнка и профессиональной деятельности гувернёра, направленный на создание мотивации учебной деятельности, освоение элементарных представлений об окружающем мире, формирование начальных учебных умений, развитие психических процессов и способностей ребёнка.

Выделяются общие и специальные методы домашнего обучения. Общие методы решают общие образовательные цели. Специальные методы ориентированы на решение конкретных учебных задач.

Выделяются несколько групп взаимосвязанных методов, используемых в ходе домашнего обучения дошкольников. Первая группа - методы, дифференцируемые по источнику предъявления информации. К этой группе относятся такие методы: словесные, наглядные, практические, игровые, методы драматизации.

Словесные методы (общие): словесно-пояснительный, словесно-разъяснительный, словесно-информационный, словесно-мотивационный, словесно-поучительный, словесно-художественный и др.

В ходе анализа практики гувернёрской деятельности с дошкольниками удалось выделить специальные словесные методы: описательный рассказ, биографический рассказ, обзорный рассказ, объяснительный рассказ, информационный рассказ, проблемный вопрос, проблемная ситуация и др.

Наглядные методы (общие): наглядно-демонстративный, наглядно-пояснительный, наглядно внушающий, наглядно-мотивационный, наглядно-примерный и т.п..

Специальные наглядные методы: демонстрация естественных и искусственных объектов, организация восприятия произведения искусства, моделирование, схематизация и пр..

Практические методы (общие): практико-репродуктивные, практико-конструктивные, практико-творческие, проблемно-практические и др.

Специальные практические методы: упражнения, практическая деятельность, сопровождаемая рассказом, элементарные опыты, моделирование.

Игровые методы (общие): имитационно-игровой, дидактически-игровой, драматически-игровой, мотивационно-игровой, музыкально-игровой, соревновательно-игровой и др.

Специальные игровые методы: игра с использованием дидактических игрушек, игра-импровизация и др.

В дошкольной педагогике методы обучения тесно переплетаются со средствами. В дидактике под средствами обучения понимаются «источники учебной информации», с помощью которых учитель учит, а ученик учится. К средствам обучения относят: слово учителя, учебные книги, учебное оборудование, наглядные пособия, технические средства обучения.

Применительно к гувернёрской деятельности с дошкольниками более соответствует определение средств педагогической деятельности как каналов воздействия на сознание и поведение ребёнка с целью сообщения необходимых полезных сведений, формирования практических умений и навыков, развития мотивов и привычек нравственного поведения.

Анализ теории и практики обучения дошкольников позволил выделить различные подходы к классификации средств обучения. Ряд исследователей (А.В. Запорожец, А.П. Усова и др.) дифференцируют средства обучения по степени обобщенности. Выделяют две группы средств: 1) общеразвивающие, 2)средства специального обучения. Первая группа средств направлена на общее развитие ребёнка. Вторая используется для решения конкретных педагогических задач: улучшения речевого развития, расширения пространственных представлений детей, развития внимания.

Ряд исследователей, а также многие практические работники дошкольных учреждений придерживаются иной классификации средств обучения дошкольников. Основанием классификации выступает степень активности детей. По этому основанию выделяют две группы средств: 1)средства обучения, которыми руководит взрослый, 2)дидактические материалы, предполагающие максимальную активность детей.

В педагогической теории и практике распространены несколько подходов к средствам обучения. Традиционно многие педагоги к средствам обучения относят только материальные средства, т.е. оборудование кабинета, наглядные средства, средства контроля и т.п. В ряде исследований дифференцируют средства на средства преподавания и средства учения.

В общей педагогике на основе культурологического подхода выделяют три группы средств: 1)средства материальной культуры - природа, деятельность, 2)средства духовной культуры - слово, родной язык, народная культура, искусство, игра, 3)средства соционормативной культуры - традиция, коллективное мнение и др.

Важным элементом системы работы гувернёра являются формы организации учебной деятельности. Традиционно, основной формой обучения дошкольников считается занятие. Кроме занятия в детском саду используют такие формы как экскурсии, наблюдения. Организация учебной деятельности дошкольников происходит также во внеучебных формах организации жизнедеятельности детей. К ним, в частности, относятся: прогулки, двигательные упражнения, трудовая деятельность.

Индивидуальная работа гувернёра предполагает систематическую организацию познавательной деятельности ребёнка, постоянную мотивацию его учения путем использования разнообразных форм занятий.

Изучение и обобщение педагогической теории и практики гувернёрской деятельности позволили нам выделить некоторые формы организации учебной работы в домашних условиях. Основной формой работы со старшими дошкольниками большинство гувернёров называют занятие.

Как показало изучение практики работы гувернёров, ими используются разнообразные виды занятий. Их условно можно объединить в группы: информационные, 2)развивающие, 3)занятия по развитию умений, 4)комплексные занятия.

В качестве информационных в практике используются следующие разновидности занятий: путешествие, экскурсия, наблюдение, обозрение, беседа

Развивающие занятия организуются в таких формах: занятие-диалог, викторина, загадка, кроссворд, диспут, головоломка и т.п.

Занятия развития умений реализуются в следующих формах: ролевая игра, занятие-опыт, занятие-упражнение, тренинг, занятие по конструированию и т.д.

Комплексные занятия сочетают в себе различные формы организации занятий других видов. Как показывает опыт, большинство занятий с дошкольниками носят комплексный характер. Малые волевые усилия детей, недостаточный уровень развития учебных умений не дают им возможность сосредоточиться на решении какой-либо одной задачи. Особенно это касается индивидуального обучения. При наличии группы детей часть времени уходит на ожидание выполнения задания всей группой. Взаимодействие гувернёра с одним ребёнком сокращает непродуктивную трату времени, интенсифицирует учебный процесс. Это налагает на гувернёра дополнительные требования. Необходима организация в ходе урока различных видов деятельности ребёнка, использование многообразных форм учебной работы.