Методы формирования коммуникативной компетенции.

Коммуникативная компетенция — сложное по структу­ре образование, что определяется сложной структурой ком­муникации. Последняя включает ряд этапов. Первый этап — самоопределение в коммуникативной ситуации, когда опре­деляются необходимость и цель участия в коммуникации. Второй этап — анализ намерений партнеров и способов ком­муникации с учетом своих целей и возможностей. Третий этап — выбор соответствующего ситуации речевого жанра, поведения и коммуникативных техник. Четвертый этап — собственно коммуникация. Пятый этап — самооценка цен­ности, степени значимости, результативности прошедшей коммуникации. Однако отдельным этапам или умениям ком­муникации нельзя обучиться изолированно друг от друга, чтобы потом «сложить» их вместе и получить коммуникатив­ную компетенцию. Поэтому все методы формирования и раз­вития коммуникативной компетенции являются комплекс­ными.

 

Методы, ориентированные на устную коммуникацию:

 

• все формы учебного диалога;

 

• доклады и сообщения;

 

• ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом об­щем виде, роли Говорящего и Слушающего, Задающе­го вопросы и Отвечающего;

 

• учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью у разных катего­рий людей;

 

• обсуждения, дискуссии, диспуты;

 

• упражнения психологического тренинга общения, в том числе в конфликтогенных и конфликтных ситуа­циях;

 

• выступление на защитах учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами, в качестве оппо­нентов;

 

• выступление в качестве ведущих на мероприятиях, ве­черов и т.д.;

 

• вовлечение учащихся в работу театральных студий.

 

Методы, ориентированные на письменную коммуника­цию:

 

• ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом об­щем виде, роли Пишущего и Читающего;

 

• учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов (опросников);

 

• телекоммуникационные проекты, предполагающие со­ставление текстов для размещения на Интернет-фору­мах или отправки по электронной почте, а также полу­чение и чтение соответствующих сообщений;

 

• подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевой аудитории;

 

• рецензирование учебных исследовательских работ, под­готовленных товарищами.

 

Методы формирования социально- трудовой компетенции.

 

Наиболее эффективными для формирования компетен­ции по работе в сотрудничестве являются групповые формы работы. Но это не значит, что фронтальные и индивидуаль­ные формы не подходят для этой цели. Главное в данном случае — общая установка педагога на обучение каждого учащегося умениям работать над выполнением учебных за­даний не только самостоятельно, но и в сотрудничестве с то­варищами.

 

Методы и приемы в рамках фронтально-индивидуальной работы:

 

• фронтальный опрос с предварительным обсуждением ответов (при условии его систематического использо­вания). В условиях некомпетентностного обучения урок, как правило, начинается с опроса, проводимого в фронтально-индивидуальной форме («пинг-понг»), когда за 3-5 минут удается получить ответ на 5-10 воп­росов, носящих репродуктивный характер. Вместо это­го рекомендуется, сохранив примерно те же временные рамки опроса, сократить число задаваемых вопросов до 2-4, введя в них элементы проблемности. Задав воп­рос, учитель отводит 1-2 минуты на обсуждение ответа в парах (а если в классе сформировались работоспособ­ные группы, то и в группах). За это время пара (группа) должна предложить согласованное решение вопроса;

 

• индивидуальные задания для самостоятельной работы проблемного характера, для выполнения которых необ­ходимо привлечение других учащихся. Например, за­дание типа «Головоломка». Это комплексное задание, требующее использования значительного количества информации, распределяется по нескольким учащим­ся или рабочим группам. Чтобы выполнить задание целиком, учащиеся или группы должны объединить свои усилия и сложить имеющиеся у них фрагменты информации в один целостный пазл (головоломку). Лишь после этого задание может быть выполнено. Еще один вариант пазла — каждая группа готовит свой фра­гмент презентации для общеклассного проекта, из этих фрагментов должна сложится целостная, выполненная в едином ключе, без разрывов и нестыковок, презента­ция.

 

Методы и приемы в рамках групповой работы — практи­чески все. В их числе:

 

• самостоятельная работа в парах и в группах по изучению и закреплению нового материала (задания должны быть сформулированы таким образом, чтобы требовались мо­менты сотрудничества между учащимися, например за­дание типа «Пазл» (головоломка));

 

• лабораторные и практические работы, проводящиеся в парах и группах (их нужно дополнить моментами само­стоятельного группового планирования — в начале ра­боты, и самостоятельного группового самооценивания — в конце);

 

• групповые мини-проекты (проводятся и презентуются на уроке);

 

• групповые исследовательские и проектные работы лю­бого типа (проводятся в основном во внеурочное время);

 

• упражнения социально-психологического тренинга;

 

• ролевые и деловые игры;

 

• любые варианты «технологии работы в группах сотруд­ничества».

 

Методы и приемы в рамках индивидуальной работы:

 

• индивидуальные проекты любого типа, требующие привлечения помощников и соисполнителей;

 

• индивидуальные практико-ориентированные проекты, нацеленные на решение социальных проблем.