Методы формирования учебно-познавательной и ценностно- смысловой компетенций.

Учащихся необходимо обучать решению проблем не только в учебной, но и в более широкой социаль­ной деятельности.

 

Существенную роль здесь могут сыграть проекты различ­ной направленности.

 

• Коллективное целеполагание в начале урока или перед решением учебной задачи.

 

• Коллективное подведение итогов и оценивание (в завер­шение урока, после решения учебной задачи).

 

• Проблемно-ориентированная дискуссия учащихся.

 

• Все методы и приемы проблемного обучения: проблем­ный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация, проблемная лекция, проблемный эксперимент.

 

• Проблемно-модельное обучение — моделирование дея­тельности в аспекте той или иной реальной ситуации, имитационно-деловые игры.

 

• Метод проб и ошибок, предполагающий в том числе воз­можность учащегося сомневаться в своих решениях, возвращаться к началу, исправлять свои ошибки.

 

• Решение одной и той же задачи несколькими альтерна­тивными способами; выбор наиболее оптимального из них на основе аргументированного обсуждения.

 

• Учебные задачи с избыточным условием.

 

• Учебные задачи с недостаточным условием, требующие поиска дополнительной информации.

 

• Метод кейсов (ситуационный семинар, ре­шение ситуационных задач). Метод представляет собой описание конкретной ситуации, требующей практического разрешения. Группе или отдельным учащимся выдается кейс- пакет материалов с разнообразной информацией по проблеме, а также формулировка про­блемного задания.

 

• Любые виды проектной деятельности, прежде всего - исследовательские и практико-ориентированные проек­ты.

 

• Практические работы поискового и исследовательско­го характера, имеющие жизненный (бытовой, профес­сиональный, социальный) контекст.

 

• Задания с ограничением по времени, в том числе мини-проекты, реализуемые в рамках урока.

 

Компетентностный подход и межпредметная интеграция.

 

Цели формирования у школьников ключевых компетенций достигаются не только при изучении учебных предметов, но и через организацию школьной жизни, через её связь с другими значимыми сторонами жизни школьников. Даже собственно предметная интеграция уже не может ограничиться традиционными межпредметными связями, а должна выстраиваться по нескольким линиям, что предполагает формирование той или иной ключевой компетенции во взаимодействии:

 

-учебных предметов одной образовательной области;

 

- учебных предметов различных образовательных областей;

 

-классно-урочной и внеурочной/ внеклассной деятельности по предмету;

 

- основного образования по предмету и дополнительного образования (кружки, студии, секции, мастерские, и т.д.);

 

-учебной деятельности по предмету и внеучебной деятельности учащихся и классного коллектива;

 

- школьной и внешкольной деятельности учащихся.

 

Одной из острых проблем образования является проблема учебника. За исключением некоторых, очень немногих, новых учебных книг, ни один учебник не ориентирован специально на реализацию компетентностного подхода. Поэтому построение урока по учебнику, на основе текстов, вопросов и заданий, содержащихся в нем, в условиях компетентностного подхода оказывается совершенно непригодным. При подготовке к уроку чаще всего требуется принципиально иной отбор содержания, включая вопросы и задания. Учебник, конечно, может использоваться, но лишь как одно из вспомогательных учебных или справочных пособий. Более соответствует компетентностному подходу использование одновременно двух-трех учебников различных авторов по одному и тому же курсу. Это позволяет учащимся сопоставлять и анализировать различные авторские подходы к изложению одно и той же темы.

 

Одной классно-урочной деятельности недостаточно для формирования ключевых компетенций. В условиях реализации компетентностного подхода внеклассная деятельность учащихся несет не меньшую образовательную нагрузку. Она по возможности должна быть организована как групповая деятельность, в процессе которой формируется и осмысливается личный опыт при одновременном сведении к минимуму индивидуальных и фронтальных бесед классного руководителя с учащимися, докладов и сообщений на тематических классных часах, пассивного посещения классом объектов и учреждений культуры и тому подобных фронтально- индивидуальных и «некомпетентностных» форм работы.

 

Проектируемое на данной основе образование будет обеспечивать не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование. Образовательные компетенции ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.