Особенности английской артикуляционной базы

1. Отсутствие палатализации гласных

2. Отсутствие твёрдого приступа

3. Ассимиляция

4. Связующая «r»

5. Аспирация (придыхание)

6. Наличие носовых сонантов

7. Более сильное напряжение органов речи

8. Отсутствие оглушения, озвончения

9. Наличие долготы и краткости (характеристика гласных)

10. Редукция гласных

11. Интонация (low – восклицательные, приказания, специальные вопросы, rise - общий вопрос, перечисление, просьба)

Различные подходы к формированию фонетических навыков

Артикуляторный: основные положения были разработаны российскими лингвистами – И.А. Грузинская и Колосов. Они проанализировали фонетический состав языка. И выделили три основные типологические группы фонем.

1 группа: Совпадающие фонемы в обоих языках

2 группа: Полностью несовпадающие

3 группа: Частично совпадающие – наиболее сложные для усвоения

Обучая согласным, нужно обращать внимание на аспирацию, палатализацию, долготу и краткость, правильное произнесение дифтонгов.

 

 

Основные положения артикулят о рного подхода:

1. Начинать обучение иностранному языку следует с постановки звуков. Необходим вводный курс.

2. Каждый звук должен быть отработан отдельно

3. Для обеспечения частоты произношении необходимо изучить работу органов артикуляции

4. Формирование произносительных и слуховых навыков идёт раздельно.

 

Этапы работы со звуком

1. Ориентировка - знакомство со звуком, с положением органов артикуляции, с дефиницией звука, которая чаще всего даётся в специальных звуках.

2. Планирование – постанова органов артикуляции в нужное положение.

3. Артикулирование – произнесение звука

4. Фиксирование – сохранение положения органов артикуляции в нужном положении

5. Отработка звука в системе фонетических упражнений (фонетические упражнения должны быть построены с учётом внутриязыковой и межъязыковой интерференции)

6. Изучаемый звук произносится в разных комбинациях с другими звуками в разных словах и словосочетаниях. При этом считается совсем необязательно знание этих слов

ЗАСЛУГОЙ данного подхода считается создание системы фонетических упражнений, а также то, что формированию фонетических навыков стали уделять должное внимание. НЕДОСТАТКОМ этого подхода является то, что вводные курсы фонетики занимают слишком много времени. При этом эти курсы не дают частоты навыков. К тому же при переходе от одного звука к другому происходит деавтоматизация навыков. Считается, что обучение произношению в отливе от аудитивных навыков неэффективно.

Акустический подход: в данном подходе упор делается на слуховое восприятие речи и её имитацию. Сознательное усвоение особенностей артикуляции отходит на второй план. Усвоение звуков идёт в речевых моделях. И чистоте фонетического навыка не придаётся большого значения. В условиях краткосрочных курсов этот подход себя полностью оправдывает. Для общеобразовательной школы этот подход не годится из-за большого количества ошибок.

Дифференцированный подход сочетает в себе черты артикуляторного и акустического подходов. Как и в акустическом подходе большое внимание уделяется аудированию. Но, если в чистом виде в акустическом подходе, люди слушают только аутентичную речь, то в дифференцированном подходе слушают ещё и специально адаптированную речь учителя. В данном подходе не исключается возможность объяснения способов артикуляции звуков. Однако, в отличие от артикуляторного подхода, для этого не используются специальные термины – дефиниции. Объяснения даются простым языком.

 

Формирование фонетических навыков на основе дифференцированного подхода.

Начальный этап: является самым сложным и самым ответственным, происходит одновременное овладение всеми видами деятельности. На начальном этапе постановка звуков, обучение лексике и грамматике идут одновременно. На начальном этапе обычно используют упражнения следующих типов:

1. Упражнение на активное слушание и распознавание звуков. Услышав нужный звук в слове, дети хлопают в ладоши, поднимают руку и так далее.

2. Упражнение на воспроизведение. Ученики повторяют слова и словосочетания, речевые структуры за учителем или за диктором. При групповом проговаривании учитель задаёт определённый ритм, определяет паузы и обозначает ударения. Можно продемонстрировать мелодику предложения. При фонетических навыков нужно использовать не только групповые, но и индивидуальные проговаривания.