Обучение орфографииОчень сложно писать без ошибок. Для этого выделяются типологические группы написания слов. 1 группа: написание на основе фонетического принципа 2 группа: буква пишется, но не имеет звукового эквивалента (немая «e» на конце, гласные в сочетании с буквой «r», различные сочетания) 3 группа: типичное буквосочетание (гласные удвоенное е, согласные ch, sh) Один и тот же звук на письме может передаваться различными буквами и буквосочетаниями и наоборот 4 группа: трудные словосочетания Упражнения: рифмовка похожих созвучных слов (light, bright, night), группировка слов на основе фонемных соответствий (подобрать как можно слов где есть определенный звук), группировка слов на основе графемных соответствий (выбор слов, в которых разные звуки передаются одной и той же морфемой), вставить пропущенные буквы в слова, закончить начатые слова, найти ошибки в данных словах или предложениях (развиваются навыки самокоррекции, навыки наблюдательности), списать слова, словарный и контрольный диктант. 4 вопрос ОБУЧЕНИЕ РАЗЛИЧНЫМ ФОРМАМ ЗАПИСИ Подготовительный этап. Письмо выступает в качестве цели и средства обучения. Упражнения и задания на формирование навыков записи:1. списывание с дополнительным заданием, выписывание из текста или записывание со слуха при прослушивании текста: ключевые слова, ответы на вопросы, основные идеи, доводы за или против, примеры на употребление конкретных слов, грамматических конструкций. Выполнение таких заданий способствует развитию навыков поискового чтения, формированию умения выделять главное, аргументировать свой выбор. 2.Упражнения на трансформацию (грамматические – трансформация предложений с учетом грамматических форм, лексические – антонимы и синонимы, синтаксические – структура предложений). 3.Нахождение в предложениях ошибок связанных с нарушением лексических, грамматических, стилистических норм употребления.4. Упражнение на логическое развитие замыслов (завершить предложения, составить вопросы к ответам и наоборот, соединить разрозненные части предложений в логическом порядке, дополнить текст, прослушанный частично). 5.Упражнения на сжатия текста (план, сочинение, основные идеи). 6.Упражнение на расширения текста (добавление прилагательных, глаголов, придаточных предложений, собственные коментарии).
5 вопрос ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ РАЗЛИЧНЫХ ПИСЬМЕННЫХ ТЕКСТОВ На этом этапе (среднем и старшем этапах) письмо становится ЦЕЛЬЮ обучения (открытка, личное письмо, записка, приглашение, сочинение, изложение, описывание картинки, статья, отзыв, инструкция, деловые письма) УРОК ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА План 1. Основные черты урока иностранного языка 2. Планирование урока 3. Схема анализа урока 1 вопрос Урок – основное организационное звено процесса обучения, на котором осуществляется решение конкретных практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач, которые в свою очередь обеспечивают достижение целей. Самостоятельная единица, но и звено из цепочки уроков. 1. Характер целей урока Образовательная Развивающая Воспитательная Практическая В идеале урок должен обеспечивать достижения практической, образовательной, воспитательной и развивающей целей. Ведущая цель всегда ПРАКТИЧЕСКАЯ, учитель не выделяет много практических целей, именно эта цель определяет ход урока, логику его построения, содержание, практическая цель определяет все остальные, опора на книгу учителя. Примеры постановки целей: тренировать учащихся в употреблении новой лексике (тема, слова указать), учить воспринимать на слух диалогический текс (диалог), учить вести беседу по теме (тема), систематизировать знания учащихся по предлогам (предлоги), учить выражать свое мнение, используя следующие выражения (выражения). При определении образовательных, воспитательных и развивающих целей логичнее идти от языкового и речевого материала, а не наоборот. Цель урока должна быть ясна присутствующим минут через 10 после начала урока. Цель урока определяет характер домашнего задания. Следующим шагом после формулировки целей является определение домашнего задания, представление результата и возможность снять сложности. Важный момент – завершение урока. Учащиеся должны видеть чему они научились на уроке, быть готовыми к самостоятельной деятельности вне урока. Именно цель урока определяет выбор упражнений. При формировании языковых и речевых навыков используют определенные упражнения и задания. Упражнения располагаются так, чтобы предыдущее было опорой для выполнения последующего, планируем обучение от простого к сложному. Индивидуализация заключается в учете и использовании личного опыта учащихся - при планировании темы, которые более актуальны для данной группы - использовать задания открытого типа, высокого уровня проблемности - использовать различный опыт учащихся, их увлечения и интересы при организации обучения и планируя опрос - использовать индивидуальные дом задания, давая ученикам возможность проявить свои способности - учитывать социальный статус различных учеников и корректировать взаимодействие учащихся в том случае, если определенные поведенческие модели формируют комплексы у ученика, а так же у всей группы к данному ученику - учитывать реальный уровень обученности по предмету, сформированность речевых и языковых навыков - обращать особое внимание на распределение ролей, формирование групп и пар -речевая направленность урока (урок идёт на языке, а не о языке) -могут быть уроки, ориентированные на формирование языковых навыков(введение грамматики), но если целью является формирование речевой компетенции, то такие уроки скорее исключение, чем правило. -атмосфера общения (доверительные отношения) -ситуативность (речь не бывает вне ситуации) – нужно определить место время, характер по общению, а так же речевую задачу. Ситуации на уроке: проблемные (возникают когда существуют несколько различных точек зрения на один и тот же вопрос, это стимулирует к порождению речи, проблемные ситуации создаются учителем, заранее задается проблемный вопрос, позволяющий рассмотреть вопрос с разных сторон, высказывая свою точку зрения, мотивируя свое согласие или не согласие, учащиеся учатся воспринимать и понимать чужую позицию, аргументировать, РЕЧЬ ПОСУТИ), реальные (ограничены ролью учителя и учениками, не многочисленны, касаются дом задания, опоздания, дежурства, просьбы), условные (моделируют реальные ситуации общения, охватывают различные типы поведения, создаются учителем на уроке, для того чтобы создать такую ситуацию, нужно ее представить, определить место, время, партнеров, их характеры, определить цель общения, довести эту информацию до учащихся, с целью повышения мотивации и коммуникативности общения, можно сделать так чтобы партнеры не знали роль другого. Можно создать при помощи речевой установки, где отражаются все выше указанные параметры. Установку лучше написать) - образовательный потенциал урока (учет межпредметных связей, составляя план урока максимально использовать межпредметные связи; любое задание в том числе и тренировачные упражнения на отработку лексики и грамматики делайте значимыми в смысловом отношении, избегайте безликих предложений, работая с текстами обращайте внимание не только на наличие в них тех или иных лексических единиц и грамматических структур, но и на его содержательную сторону, на наличие смысла) -новизна (уроки не должны быть всегда одинаковы, должен присутствовать элемент новизны, 1- новая ситуация, предполагает изменение места, времени, партнеров, их характеров и ролей, всего того из чего она состоит). 2- новая речевая задача (прочитав или прослушав новый текст можно пересказывать его несколько раз, не теряя интереса, если делать это каждый раз с новой целью). 3- новый собеседник (изменить отношение к диалогу, эффективнее когда пары постоянно меняются, поэтому не следует фиксировать пары на уроке). 4-новые формы общения (дискуссия, ролевые игры, конференции, защиты проектов, беседы, интервью, общение с помощью интернета, драматизации)
2 вопрос КАК НАПИСАТЬ ПЛАН? ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА Планирование урока включает 3 основных этапа 1 определение целей, задач, подготовка материала 2 планирование структуры урока 3 планирование содержания каждого из этапов 1 этап Название урока (то что отличает его от других) и тема урока Название обычно связано с материалом урока. Определяем цели и задачи урока. Основная цель – формирование коммуникативной компетенции (практич, обуч, воспит, развив). Определяем материал, то есть те выражения и структуры, которые необходимы для реализации задач урока, языковой материал содержится в учебнике, в книге для учителя, в плане и дополняется учителем в зависимости от коммуникативных потребностей учащихся. Определяем тип урока Определяем аудивизуальные средства
2 Этап Планирование структуры урока. Обязательно в каждом уроке должно быть (в начале) мотивирующее коммуникативное задание, в начале знакомим с названием, целями и задачами урока. 1 лист тема, класс, фамилия, школа, цели и задачи 2 лист
2 семестр Формирование фонетических навыков речи 1. Содержание обучения фонетике. Произносительные навыки. Особенности английской артикуляционной базы 2. Различные подходы к формированию фонетических навыков (артикуляторный, акустический, дифференцированный) 3. Особенности формирования фонетических навыков на различных этапах обучения
Для формирования навыков устной речи необходимо уметь произносить соответствующие звуки, знать, как они соединяются в слова, как слова соединяются в предложения. В языковой среде всё это происходит одновременно. В условиях неязыковой среды (на уроке) формированию произносительных навыков необходимо уделять особое внимание. ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫЕ НАВЫКИ
|
