Наблюдение как исходный метод педагогической диагностики

Наблюдение различных аспектов образовательного процесса детского сада дает возможность получить конкретный фактиче­ский материал о состоянии воспитания и обучения, взаимодей­ствии воспитателя с детьми и родителями. Поэтому данный метод является исходным в педагогической диагностике.

Технология наблюдения предполагает следующий алгоритм дей­ствий:

определение цели и задач наблюдения (выявить эффективность ин­новационной технологии, успешность освоения конкретного раз­дела образовательной программы или характер индивидуальной работы, направленность деятельности воспитателя на укрепление здоровья детей и т.п.);

выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать и когда это наиболее целесообразно, чтобы не нарушать естественного тече­ния образовательного процесса);

выбор способа наблюдения (открытое и скрытое от ребенка, не-включенное и включенное в деятельность воспитателя и детей, эпизодическое и более длительное по времени, повторное);

выбор способа фиксации результатов наблюдения (запись в форме протокола, бланки и технологические карты, магнитофон, видео­камера и т.д.);

анализ полученной информации, ее экспертная оценка.

Наблюдение — самый доступный метод педагогической диагно­стики, однако его эффективность может быть невысока из-за отсут­ствия программы наблюдения и нарушения технологии. В настоя­щее время большое распространение получили схемы наблюдения и технологические карты для сбора информации при наблюдении разных видов деятельности воспитателя и детей (см. ниже). Их технологич­ность снимает трудоемкость наблюдения, концентрирует внимание на целом комплексе параметров, важных для экспертной оценки. Выбор уже готовых схем и технологических карт или их адаптация, необходимость разработки по определенным критериям обусловле­ны целями, объектом и предметом наблюдения.

Карточка наблюдения поведения ребенка на занятии

(разработана Л. М.Деникиной)