Систематизация знаний детей о природе

Одна из основных задач обучения – формирование у подрастающего поколения системы знаний, умений.

Педагогика и психология связывает воспитывающее и развивающее воздействие общения прежде всего с формированием системных знаний. Система научных знаний об окружающем мире лежит в основе диалектико - материалистического мировоззрения; именно системность знаний обеспечивает их быструю мобилизацию при решении практических и познавательных задач. Еще К.Д.Ушинский утверждал: «Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями,похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой, на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто».

С процессом формирования системных знаний современная педагогика и психология связывает и овладение рациональными способами познания, формированных умственных способностей и прежде всего системности мышления. Наличие у учащегося систематизированных знаний обеспечивает более быстрое и осознаваемое усвоение новых знаний.

Все эти перечисленные преимущества системных знаний заставляют и педагогов - дошкольников обратиться к вопросам о том в какой степени возможно решать задачи формирования системы знаний (или знаний системного характера) у детей дошкольного возраста.

Во многих работах педагогов и психологов все чаще звучит требование, высказываются суждения о том, что у детей дошкольного возраста необходимо формировать хотя и небольшие и элементарные системы знаний (В.В.Давыдов, Н.Н.Подъяков, А.А.Люблинская и д.р.). «В программе воспитания» отдельные разделы обучения представлены достаточно систематизированным содержанием (например, программа по развитию математических представлений).Все чаще умственное развитие у детей дошкольного возраста связывается с овладением системы знаний. Идут активные поиски того содержания, которое может быть освоено детьми как система знаний.

Каковы возможности усвоения детьми дошкольного возраста системных знаний.

Обратимся к понятию-«систематизация» и «система знаний». По систематизации принято понимать объединение предмета или знаний о них путем установления существенных связей; установление порядка между частями целого на основе определенных закономерностей, принципов или правил. Систематизация знаний о предметах и явлениях действительности возможна в силу существования связей между предметами и явлениями в самой действительности. Она есть отображение объективной зависимости, связывающей в одно целое как предметы различных областей действительности, так и мир в целом.

Исходя из определения сущности систематизации как логической, умственные операции мы можем попытаться определить признаки системности знаний. Знания могут быть определены как система, если они включают: знания о самих предметах, объектах или явлениях действительности (их структуре, свойствах, качествах и т.д.) и знания о существенных связях между ними.

Учитывая это, можно сделать вывод о том, что систематизация знаний возможна на разной степени их глубины и обобщенности: и на эмпирическом уровне когда основное содержание знаний представлено в форме представлений(образов ранее воспринятых предметов и явлений) и на более высоком- теоретическом уровне, когда знания имеют форму понятий, а связи характеризуются как глубокие закономерности.

Система знаний у человека о тех или других областях действительности не остается не изменой. Она все время углубляется, расширяется в процессе обучения или по мере накопления жизненного опыта. Это обстоятельство учитывал К.Д Ушинский, выдвигая положения о том, что «…истинная педагогика… дает ученикам прежде материал и по мере накопления этого материала приводит его в систему. Чем более и разнообразнее материал, тем выше становится система и, наконец, достигает до отвлеченности логических и философских положений». О постепенном расширении системы знаний говорит и советский психолог Ю.А.Самарин.

Система знаний, согласно его концепции, постепенно расширяется и углубляется, формируясь на все более широких ассоциациях: от элементарных локальных ассоциаций, к ассоциациям, определяющих частносистемный характер знаний, а затем и к системам знаний, охватывающим основные закономерности данной области действительности и далее - к установлению «межпредметных связей»(имеются в виду учебные предметы – разделы тех или иных научных знаний.- П.С.), раскрывающих картину целостного мира. Важно отметить, что генетически первыми связями, на основе которых могут быть построены элементарные системы знаний, являются временные и пространственные связи, в известной степени доступные ребенку старшего дошкольного возраста.

Таким образом, система знаний по мере накопления материала и освоения детьми все более глубоких связей становится выше по степени глубины и обобщенности. И следовательно, на разных ступенях обучения возможно формирования такой системы знаний, которая затем будет расширяться и углубляться. Это положение представляется нам весьма важным для определения возможности систематизации знаний детей.

Дидактический принцип систематичности и последовательности требует, отправляясь от системы изучаемой науки, учитывая логику этой системы, изучать материал с учетом возрастных возможностей.

В основе формирования системных знаний лежит умственная операция систематизации. Систематизация – сложная умственная операция, она опирается на анализ, синтез, сравнение. В дошкольном возрасте идет становление и совершенствование этих умственных операций. Данные исследований говорят о том, что на сенсорном уровне с задачами анализа, синтеза, сравнения справляются уже дети младшего дошкольного возраста.

Самые непосредственные связи операции систематизации – с классификацией. Большинство психологов рассматривают классификацию как один из видов систематизации знаний. Элементарные умения обобщать, а затем классифицировать предметы по внешне выраженным существенным признакам формируются в дошкольном возрасте.

Многочисленные исследования психологов и педагогов (Л.А. Венгер, Н.П. Сакулина, В.И. Логинова и др.) дают основания утверждать, что дети дошкольного возраста, используя системы сенсорных эталонов, способны составить представление о предмете, включающее самые разносторонние качественные характеристики: цвета, формы, величины, пропорции частей, свойства материала и т.д. В ходе организованных взрослыми наблюдений, под их руководством дети выделяют в объектах существенные качества и свойства (Э.И. Залкинд, А.К. Матвеева, П.Г. Саморукова, А.И.Васильева и др.).

Исследования мышления дошкольника показали возможности усвоения детьми причинных связей и отношений (А.В. Запорожец, А.АЛюблинская, А.А.Венгер и др.).Исследование А.АВенгер, в частности, показало, что при определенных педагогических условиях установление причинно-следственных связей доступно детям дошкольного возраста. При этом понимание причинно-следственных связей проходит сложный путь формирования – от установления суммарных причин, к вычленению конкретных, а затем и к установлению общей закономерности.

Уровень развития основных познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста таков, что создаются возможности для усвоения ими не разрозненных, а достаточно систематизированных знаний.

Однако при определении содержания той или иной системы знаний и при разработке методики их формирования следует учитывать, что дети дошкольного возраста обнаруживают способность к вычленению существенных признаков воспринимаемых объектов и установлению причинно-следственных связей в том случае, когда эти признаки и связи представлены достаточно наглядно («лежат на поверхности»), обнаруживаются при непосредственном восприятии и прежде всего определяют успешное течение той или иной продуктивной деятельности.

Как мы уже указывали, основой систематизации является установление связей. Бесчисленные объекты и явления природы находятся между собой в самых разнообразных связях и отношениях: пространственных, временных, функциональных, причинно-следственных и др. Разнообразие природных систем дает возможность отобрать такие знания, которые могут быть доступны детям старшего дошкольного возраста. Связи, объединяющие предметы и явления природы, по своему значению не однозначны. Один из них являются более существенными, определяющими само существование той или иной природной системы, другие - имеют более частный характер, определяют особенности органов и функций отдельных видов животных и растений.

Исследования последних лет, обобщение и анализ передового опыта работы с детьми показывают, что детям дошкольного возраста доступно понимание разнообразных по содержанию и характеру связей в природе: зависимость роста растений от ухода за ними, связь внешнего строения и образа жизни животного со средой обитания и многое другое.

Одна из основных задач дошкольной дидактики – отобрать доступные для воспитания и понимания связей и на их основе определить элементарные системы знаний, имеющие наиболее важное значение для развития и воспитания детей.

Важно, чтобы эти системы знаний отбирались исходя не только из задач умственного воспитания детей, но и служили основанием для формирования у детей бережного отношения к природе, а в последующим и основанием для формирования «экологического» мышления – глубокого понимания того, что в природе все взаимосвязано, что вмешательство в жизнь природы должно учитывать ее взаимосвязи, быть тщательно обдуманным. Только на основе формирования у подрастающего поколения такого «экологического» мышления возможно сохранить и преумножить богатство природы.

Необходимо также отобрать те системы знаний о природе, которые при последующем обучении (прежде всего в начальных классах школы) не отбрасывались и не заменялись новыми, а получали дальнейшее углубление и развитие. Важно, чтобы основное содержание формируемой системы знаний осваивалось через непосредственное общение детей с природой, на прогулках, экскурсиях, в процессе труда и игры с природным материалом. Ведущая роль обучения на занятиях в таком случае будет заключаться в систематизации знаний, углублений понимания связей и отношений между предметами и явлениями природы.

По объему знаний эти системы должны отвечать возможностям ребенка дошкольного возраста: охватывать относительно небольшой круг предметов и явлений, строиться на основе «частно- системных ассоциаций» (Ю.А. Самарин).

Исследования, осуществлены на нашей кафедре позволяют выдвинуть предположение, что основными направлениями систематизации знаний о природе у детей старшего дошкольного возраста могут быть:

а) Формирование системы знаний о совокупностях растений и животных, занимающих определенную территорию с характерным ландшафтом, почвой, влажностью и т.д.(лес, луг, водоем, поле, сад, огород и т.д.).Растения и животные в этих совокупностях объединены сложными зависимостями, в основе которых лежит приспособление к использованию энергетических ресурсов. Внешне эти связи имеют достаточно наглядное выражение: пространственная близость-общность занимаемого пространства, определенный подбор растений и животных, ярусное расположение растений и т.д.

Содержание и методика формирования этих систем знаний успешно разрабатывается на кафедре дошкольной педагогики Иркутского пединститута (под руководствами нашей кафедры).

б) Обобщение и разделение (классификация) растений и животных на группы по основным признакам внешнего вида и характеру взаимодействия со средой: классификация живого на растения и животных, растений – на травы, кустарники и деревья (с последующим выделением более мелких групп, например, лиственные и хвойные деревья или группировка растений по месту обитания); группировка животных по основным особенностям внешнего вида, среды обитания, приближающаяся к основным единицам систематики животных (классам).

Дети легко определяют особенности таких групп животных, как звери, птицы, рыбы, насекомые, правильно соотносят те или иные виды животных к указанным группам. Внутри больших групп возможно выделение более мелких группировок (например, зимующие и перелетные птицы, насекомые- это жуки, бабочки, стрекозы, мухи, муравьи).

в) Формирование системы знаний о сезонных изменениях природы. Ознакомление детей с сезонными изменениями в природе традиционно, еще со времен К.Д. Ушинского, входит в содержание работы с детьми дошкольного возраста (впервые конкретное содержание наблюдений за сезонными изменениями в природе были разработаны Е.Н. Водовозовой – ученицей и последовательницей К.Д. Ушинского).

Следует заметить, что все три названные нами системы знаний в свою очередь могут быть связаны между собой.

При последующим обучении уже в начальных классах эти системы знаний получают свое дальнейшее углубление. На их основе формируется у учащихся целостная картина природы нашей планеты.

Остановимся более подробно на систематизации знаний детей старшего дошкольного возраста о сезонных изменениях в природе.

Сезонные изменения природы в наших широтах, как известно, вызываются изменением количества солнечной энергии в разные периоды года, обусловленным характером орбиты вращения земли вокруг Солнца и положением оси Земли по отношению к орбите: меняется продолжительность дня и ночи, высота Солнца над горизонтом, а это в свою очередь вызывает изменения в состоянии погоды.

Или опосредованно связано с изменениями в неживой природе. Большинство этих изменений имеет яркое внешнее выражение (например, расцвечивание листьев и листопад, отлет птиц осенью, бурный рост и пышное цветение растений весной и летом и т.д.). Программа с достаточной последовательностью направляет внимание воспитателя на формирование знаний детей о сезонных изменениях природы – от выделения наиболее ярких единичных признаков сезона (для детей младшего дошкольного возраста) к выделению основных характерных признаков сезона – с детьми среднего возраста и формированию знаний о последовательности сезонных изменений, их закономерной повторяемости и связях между явлениями природы – у детей старшего дошкольного возраста. Достаточно разработана и методика работы.

 

Основные знания о сезонных: неживая природа, состояние растений, изменения в жизни животных, в труде взрослых, в быту и деятельности детей.