В соответствии с программой Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.
| Прием и осмотр детей, дежурство, утренняя гимнастика
| 7.30-8.30
| | Подготовка к завтраку, завтрак
| 8.30-8.55
| | Подготовка к занятиям
| 8.55-9.00
| | Фронтальные занятия
I занятие
II занятие
III занятие
| 9.00-10.35
9.00-9.25
9.35-10.00
10.10-10.35
| | Подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия
| 9.00-12.30
| | Подготовка к прогулке
| 10.45-11.00
| | Прогулка
| 11.00-12.25
| | Возвращение с прогулки
| 12.25-12.40
| | Подготовка к обеду, обед
| 12.40-13.10
| | Подготовка ко сну, сон
| 13.10-15.00
| | Постепенный подъем, подготовка к полднику, полдник
| 15.00-15.15
| | Занятие
| 15.15-15.40
| | Спокойные игры
| 15.40-16.00
| | Подготовка к ужину, ужин
| 16.00-16.20
| | Самостоятельная игровая деятельность
| 16.20-17.00
| | Индивидуальные занятия с воспитателем по заданию логопеда
| 16.30-17.00
| | Прогулка, уход домой
| 17.00-18.00
|
Планирование логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в старшей группе на фронтальных занятиях
| Направ-ления работы
| I период
(сентябрь, октябрь, первая половина ноября)
| II период
(вторая половина ноября – первая половина февраля)
| III период
(вторая половина февраля – май)
| |
Произношение
| Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.
Развитие речевого дыхания.
Уточнение правильного произношения сохранных звуков: гласные - [у], [а], [ау], [и], [о], [ауио], [э], [ы],
согласные - [м] - [м'], [н]-[н'],[п]-[п'],[т]-[т'], [к] - [к'], [ф]- [ф'], [д] - [д'], [в] - [в'],
[б] - [б'], [г] - [г'], [х] – [х']
Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией:
• изолированно;
• в слогах (воспроизведение
звуко-слоговых рядов
с различной интонацией, силой голоса, ударением;
воспроизведение ритмических
рисунков, предъявленных логопедом; произнесение
различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов);
• в словах;
• в предложениях. Развитие навыков употребления в речи восклицательной,
вопросительной и повествовательной интонации.
| Продолжение работы над развитием подвижности органов
артикуляционного аппарата.
Уточнение правильного произношения поставленных звуков –[л'], [йот], [ы – и], [с]–[с'], [з]–[з'], [с] – [з], [с']–[з'], [ц], [б] – [п], [ш], [ж], [с] – [ш], [з] – [ж], [с] – [з] –[ш] – [ж]
| Автоматизация и дифференциация поставленных звуков:[л], [р], [л] –[л'], [р]–[р'], [л'] – [л] – [р]–[р'], [ч], [щ], [ч]–[щ]
• в прямых и обрат-
ных слогах;
• в слогах со стече-нием трех согласных; • в словах и фразах; • в стихах и коротких текстах;
• закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.
| | Фонематическое восприятие
| Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.
Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.
Дифференциация речевых
и неречевых звуков.
Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.
Знакомство детей с анали-
зом и синтезом обратных слогов.
Преобразование слогов
за счет изменения одного
звука.
Различение интонацион-ных средств выразитель-ности в чужой речи.
Различение односложных и многосложных слов.
Выделение звука из ряда
других звуков.
Выделение ударного
гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове.
Выделение среднего звука
в односложном слове.
Практическое усвоение понятий «гласный» - «согласный» звук.
| Определение наличия зву-
ка в слове. Распределение предметных картинок, названия которых включают:
• дифференцируемые звуки;
• определенный заданный
звук.
На этом же материале:
• определение места звука
в слове;
• выделение гласных зву-ков в положении после
согласного в слоге;
• осуществление анализа и
синтеза прямого слога;
• выделение согласного
звука в начале слова;
• выделение гласного звука в конце слова.
Практическое знакомство с понятиями «твердый -мягкий звук» и «глухой -звонкий». Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи. Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове.
Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания):
• по твердости - мягкости
([м]-[м'], [н]- [н'], [п] - [п'], [т] - [т'], [к] - [к'], [ф] - [ф'], [д] - [д'], [в] - [в'], [б] - [б'], [г] - [г']);
• по глухости - звонкости: [п] - [б], [к] - [г], [т] - [д];
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением
двух согласных;
• в словах и фразах;
• составление предложе-ний с определенным словом;
• анализ двусловногопредложения
• анализ предложения с постепенным увеличени- ем количества слов.
| Составление схемы слова с выделением ударного слога.
Выбор слова к соот-ветствующей графи-ческой схеме.
Выбор графической схемы к соответст-вующемуслову.
Преобразование слов за счет замены одного звука или слога. Подбор слова с заданным количест-вом звуков. Определение после-довательности звуков в слове (спеллинг).
Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове. Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука. Составление слов из заданной последовательности звуков.
| | Развитие речи
| Закрепление навыка
употребления категории
множественного числа
существительных.
Закрепление навыка
употребления формы ро-дительного падежа с
предлогом у. Согласование притяжа-
тельных местоимений
мой, моя, мое с существи-
тельными мужского, женского, среднего рода.
Закрепление навыка употребления категории
числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка
употребления в самостоя- тельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа.
Составление предложений по демонстрации дейст-вий. Объединение этих предложений в короткий текст.
| Закрепление в самостоя-
тельной речи навыка:
•согласования прилага-тельных с существитель-ными в роде, числе, паде-же и образования относи-
тельных прилагательных;
• согласования порядко-вых числительных с
существительными. Закрепление умения:
• подбирать однокоренные слова;
• образовывать сложные
слова;
• составлять предложения по демонстрациидейст-вий, картине, вопросам;
• распространять предло-жения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений;
• составлять предложения по опорным словам;
• составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками;
• заучивать стихотворе-ния, насыщенные изучаемыми звуками.
Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.
| Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях;
в коллективных формах общения детей между собой. Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практи- ческой деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.
| Примечание:при условии недостаточного усвоения детьми определенного звука логопед может проводить дополнительное занятие на изучение данного звука.
В итоге логопедической работы дети должны:
• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
• четко дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов.
Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...
|
Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...
|
Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...
|
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при которых тело находится под действием заданной системы сил...
|
Образование соседних чисел Фрагмент:
Программная задача: показать образование числа 4 и числа 3 друг из друга...
Шрифт зодчего Шрифт зодчего состоит из прописных (заглавных), строчных букв и цифр...
Краткая психологическая характеристика возрастных периодов.Первый критический период развития ребенка — период новорожденности Психоаналитики говорят, что это первая травма, которую переживает ребенок, и она настолько сильна, что вся последующая жизнь проходит под знаком этой травмы...
|
Ситуация 26. ПРОВЕРЕНО МИНЗДРАВОМ
Станислав Свердлов закончил российско-американский факультет менеджмента Томского государственного университета...
Различия в философии античности, средневековья и Возрождения ♦Венцом античной философии было: Единое Благо, Мировой Ум, Мировая Душа, Космос...
Характерные черты немецкой классической философии 1. Особое понимание роли философии в истории человечества, в развитии мировой культуры. Классические немецкие философы полагали, что философия призвана быть критической совестью культуры, «душой» культуры.
2. Исследовались не только человеческая...
|
|
