ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ И ЗРИТЕЛЬНОГО

АНАЛИЗА, КООРДИНАЦИИ В СИСТЕМЕ «ГЛАЗ-РУКА»

Исследователи утверждают, что до 90 % информации воспринимается человеком посредством зрения. Если сравнить два из возможных способов познания мира — с помощью осязания и зрения, то оказывается, что последнее располагает аппаратом, который приспособлен к тому, чтобы сразу, одномоментно (симуль-танно) воспринимать простые и хорошо знакомые из предыдущего опыта предметы. При восприятии же сложных, малознакомых предметов или целостных ситуаций процесс предварительной зрительной ориентировки в объекте все более приближается к тому последовательному и поэлементному (сукцессивному) опознанию, который характерен для осязания (А. Р. Лурия, 1975).

Вот почему важным для ребенка, поступающего в школу и тут же сталкивающегося с огромным количеством новых, незнакомых прежде предметов и явлений, оказывается высокое развитие зрительного восприятия, зрительной памяти и способности к анализу и синтезу визуально поступающей информации. Эти процессы служат непременным условием деятельности наблюдения, сопоставления и сравнения объектов окружающего мира, формирования о них полных и правильных представлений и понятий.

Тонкость, дифференцированность зрительного восприятия и анализа свойственны далеко не всем первоклассникам. Нередко учитель сталкивается с фрагментарностью, поверхностностью этого процесса, неумением подчинить восприятие поставленной задаче, отсутствием планомерности, низким уровнем осмысления наглядно воспринимаемого материала, несформированностью навыков выделения деталей и признаков объекта и т. д. Одним из следствий этого может быть, например, забывание начертания редко встречающихся букв и смешение их между собой (ч и ц, ф и щ) или смешение близких по оптическим характеристикам букв, что в значительной мере затрудняет начальное обучение и требует оказания соответствующей помощи.

В целях совершенствования зрительного восприятия и анализа, зрительной памяти учитель может использовать следующие виды коррекционно-развивающих заданий.

• Узнавание учениками реальных предметов и их изображений с последующим называнием.

• Узнавание стилизованных изображений предметов (рис. 5).

Рис. 5. Догадайтесь, какие товары продаются в каждом из отделов

магазина.

• Узнавание контурных или силуэтных изображений предметов (рис. 6).

Рис. 6. Какие предметы изображены? Назовите их.

• Узнавание точечных или пунктирных изображений предметов, геометрических фигур, букв, цифр (рис. 7).

Рис. 7. Какие предметы изображены? Назовите их. • Узнавание зашумленных (перечеркнутых) или наложенных друг на друга изображений предметов, геометрических фигур, буквенного или цифрового материала (рис. 8).

Рис. 8. Какие буквы и цифры написаны здесь? Назовите их.

• Запоминание последовательности визуально представленного ряда с постепенным увеличением числа включенных в него элементов; восстановление деформированного ряда (игры типа «Угадай, чего не стало», «Что изменилось?» и т.д.).

• Нахождение заданной фигуры (буквы, цифры) в ряду других (рис. 9).

Рис. 9. Найдите и зачеркните все многоугольники.

• Поиск отличий в сходных, но не тождественных изображениях (рис. 10).

Рис. 10. Найдите семь отличий в этих рисунках.

• Расчленение буквенного или цифрового знака на составляющие элементы с последующим анализом.

• Выделение в предметах (их изображениях, геометрическом или буквенно-цифровом материале) сходных деталей и группировка их на этой основе (рис. 11).

а) Ю О С Э

б) Н И П

в) Ь Б Я Р

Рис. 11. Чем похожи эти буквы?

• Угадывание предметов или букв, цифр на незаконченных рисунках, узнавание их по отдельным характерным деталям (рис. 12).

Рис. 12. Какие слова спрятались за ширмой?

• Поиск в предметных или сюжетных картинках недостающих или неадекватных деталей (рис. 13).

Рис. 13. Что неправильно нарисовал художник?

• Различение правильно и зеркально изображенных буквенных и цифровых знаков (рис. 14.).

q р ос п ез еэ 5 а n и эе а в нк г 1 э 6 я r а б э е у у 4* 2 s

Рис. 14. Какие буквы и цифры написаны неправильно? Зачеркните их.

• Преобразование фигур, букв или цифр.

• Сопоставление букв (цифр), выполненных разными видами печатного и рукописного шрифта (рис. 15).

Рис. 15. Какие буквы написаны? Сколько их?

• Поиск среди предложенных вариантов или зарисовывание по памяти после кратковременной экспозиции геометрических фигур, символов, знаков и т. д.

Особое внимание педагогу необходимо обратить на выработку у учеников навыков точной и четкой координации в системе «глаз — рука», которые также нередко оказываются недостаточно сформированными к началу систематического обучения. Эти задачи можно решить путем использования специальных заданий, в ходе выполнения которых вырабатывается и закрепляется комплекс умений внимательно рассматривать объект (предмет, его изображение, знак, символ, схему и т.д.), выделять составляющие его детали и как можно точнее копировать воспринятое (переносить на плоскость листа, воспроизводить в конструктивной поделке).

Умение «вести» руку с помощью глаза с одновременной корректировкой движений вырабатывается успешнее в том случае, если сначала учитель предлагает задания на копирование образцов, расположенных близко и непосредственно в поле зрения детей, а затем постепенно удаляет и располагает их, например, на классной доске. Находящийся на столе (парте) перед глазами ребенка образец облегчает действие зрительного контроля, но со временем становится возможным включение в такую деятельность и механизмов, позволяющих анализировать, запечатлевать зрительную информацию и достаточно продолжительное время удерживать ее в памяти, все реже обращаясь к наглядному образцу и осуществляя корректирование действий с большей опорой на кинестетический контроль.

Таким образом, любые виды заданий на точное графическое воспроизведение предложенных объектов (рисунков, узоров, схем, знаков или символов), конструирование по заданному образцу (рис. 16—18), включенные в программу коррекционно-развиваю-щей работы, будут очень полезны для учащихся и позволят сфор-

мировать координированность в деятельности зрительного и двигательного анализаторов, столь важную при овладении навыками письма.

Рис. 16. Рассмотрите внимательно фигуры. Перерисуйте их в тетрадь

Рис. 17. Продолжите в тетради узоры по образцу.

Рис. 18. Выложите из цветных палочек точно такой же узор (кр — красный цвет, с — синий, з — зеленый, ж — желтый).

ГЛАВА 4