Практическое занятие. 1. Классификации причин нарушений зрения
1. Классификации причин нарушений зрения. Причины слепоты и слабовидения (врожденного и приобретенного). Причины дефектов зрения (прогрессирующего и стационарного). Косоглазие и амблиопия: определение, причины. 2. Категории лиц с нарушениями зрения. Классификации лиц с нарушением зрения: психологические, педагогические и медицинские. 3. Дефект и компенсация. Дайте определение понятия “дефект” и “компенсация”. Что собой представляют первичный и вторичный дефекты? На каких основах осуществляется их компенсация? 4. Какие принципы лежат в основе компенсаторного приспособления организма? Каковы физиологические мехамизмы компенсации? 5. Раскройте соотношение биологического и социального в человеке и роль этих факторов в компенсации слепоты и слабовидения. В чем несостоятельность биологизаторского и социологизаторского подходов в теории компенсации? Компенсация психических функций — это возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций. Проблема компенсации нарушений продолжает оставаться центральной для специальной психологии и педагогики, поскольку основной смысл специально организованного обучения и воспитания детей с нарушенным психическим развитием заключается в том, чтобы найти наиболее эффективные пути компенсации нарушенных функций. На разных этапах развития специальной психологии и педагогики изменялись взгляды ученых на решение проблемы компенсации нарушений. Исследования М.И.Земцовой, Л.И.Солнцевой показали, что процесс компенсации проходит ряд стадий, связанных с изменением ведущей деятельности. Коррекционно-компенсирующая направленность специального образования детей с нарушениями зрения способствует их полноценному развитию и социальной адаптации. В результате систематического общения с действительностью (Л.И.Плаксина), у ребенка формируются компенсаторные навыки пространственной ориентации, обеспечивающие ему адекватные действия. Чувственный уровень представлений о звучащем мире у детей с дефектами зрения близок к уровню нормально видящих детей. Особое значение для слепых и слабовидящих имеют осязание, слуховое восприятие и речь. По Л.С.Выготскому, слепые владеют так называемым шестым чувством (тепловым), которое позволяет незрячим на расстоянии замечать предметы, при помощи осязания различать цвет. Сенсорное воспитание создает условия для отражения окружающего мира сначала в наглядно-действенной форме, затем, на последующих этапах, по мере накопления социального и бытового опыта, - в словесно-логической форме. Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, который осуществляется в условиях специального образования. Сенсорные эталоны – это обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт. У детей с нарушенным зрением формирование сенсорных эталонов имеет свою специфику. Компенсаторная перестройка, по определению В.П.Ермакова, во многом зависит от сохранности зрения: даже незначительное остаточное зрение важно для ориентации и познавательной деятельности незрячих детей. Литература: Агеев Е.Д. Система реализации слепых. М., 1981. Акимишкин В.М., Моргулис И.С. Трудовая реабилитация инвалидов по зрению. Киев, 1983. Анохин П.К. Общие принциципы компенсации нарушенных функций функций и их физиологическое обоснование. М., 1963. Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика. М., 1983. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты. М., 1956. Литвак А.Г. Тифлопсихология. М., 1985. Матвеев В.Ф. Психологические нарушения при дефектах зрения и слуха. М., 1987. Проблемы социальной реабилитации слепых. М., 1990. Реабилитационная тифлопсихология. Вильнюс, 1988. Силкин Л.И. Психологическая диагностика личности и психотерапия инвалидов по зрению М., 1984. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М., 1997. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей жошкольного возраста. М., 1980. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М., 2000.
|
