Практическое занятие. 1. Тифлопсихология как наука о закономерностях психического развития слепых и слабовидящих

1. Тифлопсихология как наука о закономерностях психического развития слепых и слабовидящих. Что является объектом и предметом тифлопсихологии? Какие задачи стоят перед тифлопсихологией? Какова роль смежных наук? Что является методологической основой тифлопсихологии? Дайте характеристику используемых в тифлопсихологических исследованиях методов.

2. Изменения в жизнедеятельности и в развитии психики при потере зрения. Какую роль играет зрение в отражательной деятельности человека и каковы последствия его нарушений?

3. Психическое отражение при дефектах зрения. В чем заключаются особенности психического развития при дефектах зрения? Как эти особенности проявляются в процессе отражения окружающей действительности?

4. Какие патохарактерологические черты личности могут формироваться при дефектах зрения? Докажите возможность адекватного отражения окружающей действительности инвалидами по зрению.

Наибольшее количество информации о внешнем мире человек получает через зрение. Оно является определяющим в формировании представлений о реально существующих предметах и явлениях. Структурно и функционально зрительный анализатор – самый сложный и наиболее совершенный орган. Значение зрения в психическом развитии ребенка уникально, нарушение его деятельности вызывает затруднения в познании окружающего мира, сужает социальные контакты, ограничивает ориентировку и возможности заниматься многими видами деятельности.

С точки зрения органической, глухота – меньший дефект, чем слепота, так как глухой организм имеет большую возможность развития. С точки зрения социальной, глухота – больший недостаток, чем слепота; слепой как личность – более социально полноцене, так как имеет речь. Тифлопедагог А.В.Бирилев писал, что слепой не видит света, как зрячий не видит его своей рукой. А.М.Щербин считал, что слепой только в социальных условиях ощущает свой дефект.

Литература:

Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика. М., 1983.

Бюрклен К. Психология слепых. М., 1934.

Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящи. Л., 1981.

Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Под ред. В.А.Феоктистовой. М., 1993.

Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.5. М., 1983.

Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций. М., 1988.

Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И.Земцовой и др. М., 1967.

Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения. М., 1997.

Литвак А.Г. Тифлопсихология. М., 1985.

Матвеев В.Ф. Психологические нарушения при дефектах зрения и слуха. М., 1987.

Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. М., 1998.

Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушениями зрения. М., 1995.

Психологическое изучение слепых и слабовидящих и методика работы с ними. Л., 1988.

Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. Л., 1981.

Силкин Л.И. Психологическая диагностика личности и психотерапия инвалидов по зрению М., 1984.

Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. М., 1978.

Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М., 1997.

Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М., 2000.

Хорош С.М. Игрушка и ее роль в воспитании слепого дошкольника. М., 1983.

Шиф Ж.И. Психологические вопросы обучения аномальных детей // Основы обучения и воспитания аномальных детей. М., 1965.

Статьи в ж.Дефектология:

Захарова Е.В. Незрячий ребенок и книга // 2007. №1.