ПРОБЛЕМА КОМПЕНСАЦИИ В ТИФЛОПСИХОЛОГИИ

В своем развитии тифлопсихологическая теория компенсации прошла через четыре следующих этапа:

I. этап - идеалистическое понимание компенсации как проявления духовных сил, изначально присущих человеку. Типичным образцом подобной трактовки компенсаторного приспособления являются высказывания А.А. Крогиуса, Г.И. Челпанова и др.

II. этап - вульгарно-материалистическая трактовка компенсаторных приспособлений как результата чисто биологического развития. В ее основе лежала теория ощущений Чермака, получившая распространение в России в конце прошлого века (Ф.В. Карякин, Г.П. Недлер и др.).

III. этап - вульгарный социологизаторский подход к решению проблемы компенсации, для которого свойственно стремление объяснить феномен возмещения нарушенных или утраченных функций действием одних социальных факторов. Какой подход имел место в первые послереволюционные годы (П.Я. Ефремов, A.М. Щербина я др.).

IV.этап - борьба за материалистическое понимание явления компенсации и возникновение современного диалектико-материалистического взгляда на компенсаторное приспособление как результат действия биологических и социальных факторов при ведущей роли последних.

В процессе борьбы с идеализмом и механицизмом и исследований компенсаторного приспособления в тифлопсихологии складывается взгляд на компенсацию как процесс восстановления или замещения нарушенных или утраченных функций, детерминированный биологическими и социальными факторами. Такое определение понятия компенсация является достаточно емким и охватывает различные формы и уровни компенсаторного приспособления.

Но вместе с тем необходим дальнейший анализ и уточнение содержания данного понятия, т.к. компенсаторные процессы являются не только объектом познания и теоретического осмысления, но и объектом управления. А эффективным управление процессов может быть только при доскональном знании всех - и внешних, и внутренних - детерминант, их связей и взаимоотношений. Кроме того, до сих пор часто встречаются случаи недостаточно четкого разграничения содержания понятий компенсация и коррекция, что затрудняет анализ фактического материала и подтверждает необходимость категориального анализа.

На современном уровне развития теории компенсации, а также исходя из задач всестороннего развития личности слепого и слабовидящего, стоящих перед специальной школой, прежде всего, следует рассматривать компенсацию слепоты и слабовидения в самом широком смысле этого слова, как возмещение, преодоление тех отклонений в развитии личности, которые провоцируются нарушениями функций зрения. Однако здесь сразу же следует подчеркнуть, что, во-первых, формирование различных структурных компонентов личности находится в неоднозначной зависимости от состояния зрительных функций, а, во-вторых, существуют такие личностные свойства, на формирование которых слепота и слабовидение и обусловленные ими вторичные дефекты влияния оказать не могут. Такая оговорка необходима как антитеза встречающимся в литературе утверждениям о глобальном влиянии дефекта на личность, об изменении всего хода развития ребенка, имеющего сенсорный дефект. Доказано, что нарушения зрения, оказывая различное влияние на отдельные структурные компоненты личности, не затрагивают ее центральное ядро, поскольку оно обусловлено объективными общественными отношениями.

В зависимости от того, каким содержанием наполняется понятие компенсация, роль отдельных детерминант (социального, биологического и аномального факторов) в компенсаторном приспособлении будет различна. Исследования показывают, что при компенсации отклонений в развитии личности (например, черт характера) на первый план выступают социальные факторы, оказывающиеся в относительной независимости, от аномальных и биологических факторов. В других случаях (например, при формировании интересов) аномальный фактор, первоначально тормозящий развитие этой и других сторон личности, при педагогическом вмешательстве отступает на второй план и наряду с биологическими факторами оказывает влияние только на диапазон избирательного отношения личности аномального ребенка к среде. Иначе говоря, нарушение влияет на полноту ансамбля психической деятельности, не затрагивая ее содержания.

В более узком и конкретном смысле компенсацию нужно рассматривать как процесс возмещения отклонений и тех сферах психики, которые в своем развитии прямо или косвенно обусловливаются нарушением зрения и зависят от его глубины, а также компенсацию самого нарушения. В этом случае эффект компенсаторного приспособления (в равных социальных условиях) зависит от аномальных и биологических, особенно типологических, особенностей, в первую очередь это относится к компенсации в сфере чувственного познания, где взаимоотношение факторов компенсаторного приспособления существенно меняется - действие социальных факторов во многом опосредуется глубиной аномалии, а проявление аномальных факторов в свою очередь зависит от типологических особенностей высшей нервной деятельности.

Разумеется, и компенсация в широком смысле, как процесс перестройки и адаптации к новый условиям жизни, и компенсация как возмещение отклонений, прямо или косвенно обусловленных нарушением зрения, представляют собой единый процесс, так как, с одной стороны, компенсация первичных и вторичных отклонений - важнейшее условие для формирования личности, но, с другой стороны, успешность компенсаторного приспособления зависит от уровня сформированности целого ряда личностных качеств. Последнее отчетливо проявилось в целом ряде исследований (Т.П. Головина, А.Ф. Самойлов, К.М. Украинская и др.).

Работы физиологов, в которых раскрываются принципы и механизмы компенсаторного приспособления, сыграли огромную роль в построении тифлопсихологической теории компенсации, явились основой ее успешного развития. Но изучением биологического аспекта проблема компенсации исчерпана быть не может, поскольку дефекты, вызывающие дезинтеграцию функциональных корковых систем, на биологическом уровне не компенсируются (А.Н. Леонтьев).

Известно, что решающим условием для формирования подлинно человеческих функций является активность и адекватность действий, и общение в форме совместной деятельности или речевого общения (А.Н. Леонтьев). Стойкие необратимые анатомические изменения зрительного анализатора препятствуют нормальной деятельности человека, нарушают нормальный ход психического развития. Отсюда следует, что компенсация и доразвитие психических функций возможны лишь при возобновлении деятельности в новых условиях. Включение в деятельность приводит к изменению способа поведения, а также к функциональным и даже структурный изменениям, обеспечивающим компенсаторное приспособление, что подчеркивалось, начиная с Л.С. Выготского, многими исследователями (С.Г. Геллерштейн, М.С. Земцова, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.).

Признание зависимости компенсаторных процессов от локализации, степени тяжести и времени возникновения органического дефекта явилось толчком для появления идеи дифференцированного обучения аномальных детей. Анализ развития проблемы дифференциации позволил Т.А. Власовой выделить в нем два этапа. Для первого из них характерно глобальное представление о дефекте, для второго - дифференциация по степени тяжести дефекта. На втором этапе среди лиц с дефектами зрения выделяются тотально и парциально слепые и слабовидящие, что явилось первым шагом в дифференцированной обучении. Дальнейшее развитие проблемы дифференциации заключается в поиске групповых особенностей среди частично зрячих и слабовидящих детей, обусловленных как состоянием зрительных функции, так и характером заболевания. Существование таких особенностей сейчас общепризнано (М.И. Земцова, А.И. Зотов, Ю.А. Кулагин и др.).

Решение проблемы дифференциации слепых и слабовидящих, помимо сугубо практического, имеет большую теоретическую значимость, поскольку использование идеи дифференциации в психологических и педагогических исследованиях приобретает методологическое значение, внедрение этой идеи должно углубить понимание взаимосвязи биологического (родового) и социального и показать, как изменяется их влияние на формирование личности от включения аномальных факторов, я вместе с тем вскрыть особенности компенсаторных процессов при тотальной и парциальной слепоте и слабовидении.

Последним, но чрезвычайно важным для уточнения понятия компенсация моментом является разграничение компенсации и коррекции, с одной стороны, и уточнение их связи с общим развитием, с другой. Терминологически этот вопрос ясен, но, когда речь заходит о развитии той или иной функции у аномального ребенка, грани между компенсацией и коррекцией часто стираются. Одновременно исчезает различие между общим и компенсаторным развитием, между обучением и воспитанием и коррекцией.

Изучение формирования различных психических процессов и свойств личности слепых и слабовидящих показывает, что одни из них (например, большинство сенсорно-перцептивных функций) действительно получают компенсаторное развитие и возмещают в известной степени нарушения зрения, тогда как другие развиваются обычным путем и только на определенном уровне развития начинают выполнять дополнительно компенсаторные функции (например, процессы памяти, мышления, некоторые личностные свойства). То же самое можно сказать и о корригирующем воспитании и обучении. Очевидно, что оно направлено на коррекцию отдельных компонентов психики. В целом же обучение и воспитание в школе слепых я слабовидящих, как и в массовой школе, имеет развивающий характер.

Анализ понятия компенсация, являющегося ключевым для тифлопсихологии, дает возможность еще раз подчеркнуть, что дефекты зрения, оказывая различное влияние на отдельные компоненты психики, но могут тем не менее коренным образом изменить ход развития личности в целом. В связи с этим компенсаторное развитие и приспособление следует рассматривать как одну из второй общего развития, происходящего в процессе обучения я воспитания, в которые, как его составная часть, органически включается коррекция первичных и вторичных дефектов.

Задачей компенсаторных мероприятий является воздействие на весь комплекс вторичных отклонений и на вызвавшие их соматические нарушения т.е. физический или психический недостаток следствием которых является нарушением нормального развития, с неизбежностью тревоги к автоматическому включению биологических компенсаторных функций организма.

В этом случае компенсацию можно определить как универсальную способность организма в той или иной мере возмещать нарушение или утрату определенных функций.

В понимании И.П. Павлова компенсация является физиологической реакцией организма в ответ на какое-либо нарушение его функций, но компенсаторные приспособления при наличии таких тяжелых нарушения как слепота и слабовидение, не могут быть достаточно полно восстанавливаемыми в жизнедеятельности человека без вмешательства из вне.

Компенсация слепоты и слабовидения является биосоциальным, т.е. синтезом действия биологических и социальных факторов.

Проблема компенсации нарушения зрения и обусловленных ими отклонениями в психическом развитии является ключевой для психологии слепоты и слабовидения. Данное положение вытекает из основной задачи стоящей перед тифлопсихологией, а именно необходимости выявления основных закономерностей развития психики при сужении сенсорной сферы и теоретическое обоснование средств и кротчайших путей для формирования полноценной личности.

Компенсацию нарушения зрения в самом широком значении следует рассматривать как возмещение, преодоление тех отклонений в психическом развитии, которое провоцируется в патологии зрения, как процесс перестройки психики и адаптации к новым условиям жизни.

Практика воспитания и обучения детей с нарушением зрения, что позволяет ранняя педагогическая диагностика и коррекция, в значительной мере может нейтрализовать отрицательное влияние первичного нарушения и следовательно облегчить и ускорить процесс адаптации. В основе сложного механизма компенсации лежит приспособление организма, регулируемое ЦНС. Оно заключается в восстановлении или замещении нарушенных или утраченных функций организма не зависимо от того, где находится повреждение. Чем тяжелее нарушение, тем больше количество систем организма включается в процесс компенсации. Наиболее сложные функции перестройки наблюдаются при нарушении ЦНС в том числе и анализаторов.

Таким образом, от тяжести нарушения и зависит степень сложности механизмов компенсаторных явлений.

Рычагом компенсации является ЦНС, а формирование ее механизма подчинено законам высшей нервной деятельности. Современная теория компенсации рассматривает эти явления в свете рефлекторной теории И.П. Павлова. Эта теория, базирующаяся на трех основных принципах: 1) причинности; 2) единство анализа и синтеза; 3) структурности,и является основой тифлопсихологии. Тот факт, что организм функционирует как единое целое, весьма важен для объяснения компенсации нарушения. Именно благодаря динамичной системности высшей нервной деятельности, выпадение или частичное нарушение функций того или иного анализатора не вызывают ничем не возместимых потерь. В замен утраченного способа образования временных нервных связей в нервной системе возникают новые обходные пути, формируются новые условия – рефлекторные нервные связи восстановления нарушившегося равновесия во взаимоотношении организма и среды. Изменения внутри центральных отношений сразу после потери зрения носят обычно патологический характер.

Что может проявляться, например, как послабление возбудительного и тормозного процесса, что приводит к неадекватности поведения: повышенная раздражительность, аффективность или напротив, апатичность; однако со временем эти патологичные явления исчезают.

Исследование выдающегося физиолога П. К. Анохина показали, что рефлекторный характер, возникая и протекая в компенсаторных перестройках, основан на принципах общих для возмещения любого нарушения. По его мнению, компенсация является частным и особым случаем ЦНС и потому подчиняется общим принципам, разработанным И.П. Павловым, и в тоже время имеет свою специфику.

Выпадения или глубокие нарушения функций зрительного анализатора вызывают серьезные изменения внутри центральных взаимоотношений. У слепых они приводят к некоторому усилению тормозного процесса, что проявляется в снижении скорости выработки условных рефлексов, замедлений выработки дифференцировок и переделки сигнальных значений условных раздражителей на противоположное снижение скорости этих процессов находящихся в зависимости от степени нарушения зрительных функций. У тотально слепых скорость выработки условных рефлексов при прочих равных условиях ниже, чем у слабовидящих. Практически это проявляется в том, что для выработки условного рефлекса или дифференцировки инвалиду по зрению необходимо большое количество подкреплений, чем нормально видящему. В ЦНС при слепоте также свидетельствует ярко выраженное и более быстрое угасание ориентировочного рефлекса.

В тифлопсихологии существует мнение, что некоторое усиление тормозного процесса не только не препятствуют, но и в известной степени способствуют деятельности слепых. Изменения в ЦНС проявляется в уменьшении толщины коры зрительного центра в затылочных долях мозга. Наличие общих физиологических механизмов компенсации не исключает, а наоборот предполагает существование частных механизмов определяющих специфику новых функций взаимоотношений в зависимости от его тяжести и локализации. Наличие этих частных механизмов является подтверждением того, что одной из важных сторон психического развития и компенсации являются аномальные факторы и прежде всего тяжесть и локализация патологически необратимых изменений. Человек, имея высокоразвитую нервную систему, обладает очень большими компенсаторными возможностями. Однако при тяжелых нарушениях высшей нервной деятельности даже самое высокое развитие нервных функций не может дать сколько-нибудь значимых результатов, но последствия нарушений могут быть в значительной мере преодолены, и человек может достичь высокого уровня психического развития при определенных условиях:

1) уровень развития общественных отношений и технического прогресса, поможет инвалидам в обществе;

2) условия семейного и школьного воспитания,

3) состояния здравоохранения и социального обеспечения.

Наличие двух различных групп факторов (биологических и социальных) не означают их взаимоисключение. У человека биологический фактор имеет самостоятельное значение только при нарушениях не вызывающих существенных отклонений в развитии и проявлениях психики. В остальных случаях компенсаторные приспособления осуществляются на основе синтеза биологических и социальных факторов при ведущей роли последних. Любая из сторон человеческой психики, хотя и является продуктом деятельности определенного органа, формируется как подлинная человеческая функция для осуществления какой-либо деятельности. Для нормального развития психики необходимо усвоение человеческого опыта, которое осуществляется в результате человеческого общения, совместной деятельности активных и адекватных действиях. Слепота и слабовидение создают препятствие для нормального развития психики, прежде всего, в результате ограничения возможности общения и способов труда.

Никогда и никакая биологическая функция не сможет компенсировать или восстановить нарушенные нарушениями связи человека и общества, поскольку высшим механизмом связи является становление всесторонне развитой личности, то ведущими в преодолении отклонений и дальнейшем развитии человеческой психики является социальный фактор компенсации. При этом необходимо помнить, что действия социальных факторов при компенсации возможны лишь при опоре на сохранные функции организма и в единстве с биологическими факторами.

Среди социальных факторов оказывающих влияние на компенсацию нарушений или утраченных функций наиболее существенными являются: 1) уровень развития общества, 2) социальное положение слепых или слабовидящих в условиях его активности. Зависимость высших форм компенсации от уровня развития общества и общественных отношений отчетливо проявляются при анализе положения слепых на различных отношениях формации.

Изменения социального положения позволило слепым и слабовидящим включиться в различные виды деятельности, что является основным условием развития компенсаторных функций.

Для включения слепых и слабовидящих в общественно–полезный труд существенные значения имеют технические средства компенсации: учебная, производственная, социально-бытовая, культурная. Огромную роль в компенсации нарушений зрения играет сознание его значения, которое отчетливо проявляется при сравнивании компенсаторных процессов у человека и животных. Если последние, благодаря компенсации, могут только биологически приспособиться к новым условиям, то человек восстанавливает нарушенное равновесие не только с естественной, но и социальной средой, а это важно только при осознании нарушения, его последствий и тех задач, которые выступают перед человеком в ходе преодоления отклонений в психическом и физическом развитии, обусловленным нарушением. Только подлинное научное объяснение процессов компенсаторного приспособления при нарушениях зрения может стать теоретической основой обучения слепых и слабовидящих, дать тифлопедагогу возможность сознательно управлять восстановлением и развитием нарушенных психических функций. Для более глубокого понимания процессов компенсации необходимо усвоение и четкое ограничение основополагающих понятий, таких как нарушение, компенсация, коррекция, вторичные отклонения, биологические и социальные факторы компенсации. Принципиальное значение приобретает различение понятий компенсация и коррекция познавательной деятельности лиц с нарушением зрения.

Общеизвестно, что процесс познания окружающей действительности начинается со ступени чувственного познания. Когда отражение объективного мира обеспечивается работой анализаторных сил человека. Наиболее информативными являются зрительные анализаторы. Выпадение или серьезное нарушение в работе зрительного анализатора могут быть возмещены работой сохранных анализаторных систем (в случае слепоты - осязание) и функционированием сохранных познавательных процессов (речь, память).

Таким образом, процесс компенсации тифлопсихологии рассматривается как процесс замещения утраченных функций или возмещение нарушенных зрительных функций.

Коррекция в тифлопсихологии рассматривается также как процесс, но как процесс исправления, доведения до нормы тех психических функций, которые изменились в результате аномального развития, например, мы говорим о коррекции познавательной деятельности ребенка, таких познавательных процессов как ощущение, восприятие и т.д. Как компенсация, так и коррекция в ходе познавательной деятельности слабовидящего ребенка осуществляется с помощью целой системы форм способов и методов педагогического воздействия, овладение которыми является задачей каждого тифлопедагога.