Акустико-мнестическая афазия Стадия расстройств средней и легкой степени выраженности

1. Расширение рамок слухового восприятия:

· показ предметов (реальных и на картинках) по названиям,
предъявяемым парами, тройками и т.д.;

· показ частей тела по тому же принципу;

· выполнение 2-3-звеньевых устных инструкций;

· ответы на развернутые вопросы, усложненные по синтакси­
ческой структуре;

· прослушивание текстов, состоящих из нескольких предло­
жений, и ответы на вопросы по содержанию текстов;

· письмо под диктовку с постепенным наращиванием фраз;

· чтение постепенно наращиваемых фраз с последующим вос­
произведением (по памяти) каждого из предложений и всего набора
в целом

2. Преодоление слабости слухо-речевых следов:

· повторение по памяти прочитываемых букв, слов, фраз с по­
степенным увеличением промежутка времени между прочтением и
воспроизведением, а также с заполнением паузы каким-либо другим
видом деятельности;

· заучивание наизусть коротких стихотворений и прозаиче­
ских текстов;

· повторный показ предметов и картинных изображений через
5-10 сек., через 1 мин. после первого предъявления;

· чтение текстов с «отставленным» по времени пересказом
(через 10 мин., 30 мин., на следующий день и т.д.);

· составление устно предложений по опорным словам, вос­
принимаемым зрительно;

· перечисление по буквам слов с постепенно усложняющейся
звуковой структурой, и постепенный уход от письменного образца
этих слов.

3. Преодоление трудностей называния:

· анализ зрительных изображений и самостоятельное рисова­
ние предметов, обозначаемых словами-названиями;

· смысловое обыгрывание в контекстах различного типа слов,
обозначающих предметы, действия и разнообразные признаки
предметов;

· классификация слов с самостоятельным нахождением обоб­
щающего слова;

· упражнения по толкованию слов с конкретным, абстрактным
и переносным значением.

4. Организация развернутого высказывания:

· составление рассказа по серии сюжетных картинок;

· пересказ текстов, сначала по подробному плану, затем — по
свернутому, затем — без плана;

· развернутые диалоги на внеситуативные темы (профессио­
нальные, общественные и т.д.);

· отработка образцов коммуникативной и повествовательной
письменной речи (поздравительные открытки, письма, изложения,
сочинения на заданную тему и т.п.).

Семантическая афазия
Стадия расстройств средней и легкой степени выраженности
1. Преодоление пространственной апрактогнозии:

· схематическое изображение пространственных взаимоотно­
шений предметов;

· изображение плана пути, комнаты и т.д.;

· конструирование по образцу, по словесному заданию;

· работа с географической картой, часами.

2. Восстановление способности понимания слов с пространст­
венным значением (предлогов, наречий, глаголов с приставками
«движения» и т.д.):
— наглядное изображение простых пространственных ситуа­
ций, обозначаемых предлогами и другими частями речи;

· заполнение пропущенных «пространственных» элементов в
слове и фразе;

· составление фраз со словами, имеющими пространственное
значение.

3. Конструирование сложноподчиненных предложений:

· уточнение значений подчинительных союзов;

· заполнение пропущенных главных и придаточных предло­
жений;

· составление предложений с заданными союзами.

4. Восстановление способности понимания логико-
грамматических ситуаций:

· картинное изображение сюжета конструкции;

· введение дополнительных слов, обеспечивающих смысло­
вую избыточность («отец моего брата», «письмо от любимой подру­
ги» и т.д.);

· введение логико-грамматических конструкций в разверну­
тый смысловой контекст;

· предъявление конструкций письменно, а затем устно.

5. Работа над развернутым высказыванием:

· изложения, сочинения;

· импровизация на заданную тему;

· толкование сложных по смысловой структуре слов.