ТЕМА 7. Коллектив как объект и субъект воспитания
Стратегия текстовой деятельности «ПЛАН» (стратегия исследовательского чтения для информативного текста) Это 4-стадийная стратегия для применения до, во время и после чтения текста. До чтения: П – Предсказать содержание и структуру текста и оценить, как его прочтение поможет выполнить задание и намеченные цели. Учащийся создает предположительную диаграмму (кластер) идей автора, принимая во внимание заглавие, подзаголовки, выделенные слова, а также информацию из графических организаторов. Л – Локализовать известную и неизвестную информацию в диаграмме, делая пометки (√) к известной информации и (?) к неизвестной. Этот шаг позволяет учащемуся оценить свои имеющиеся знания по теме, соотнося их с идеями автора. Данная стадия также позволяет определить скорость и глубину последующего прочтения текста с целью выполнения поставленного задания. Будучи хорошо знакомыми с данным методом, учащиеся часто выполняют стадии П и Л одновременно. Во время чтения: А – Акцентировать - в процессе чтения реализуется третья стадия, цель которой – добавить слова или короткие фразы к диаграмме. Учащийся добавляет слова или короткие фразы к местам в своей диаграмме, помеченным вопросительным знаком, или подтверждает идеи, отмеченные знаком √, с целью объяснения данных положений. Третья стадия способствует метапознанию. Если учащийся читает раздел и не может выделить уточняющую или дополнительную информацию, то он либо не понял текст, или текст не соответствует его цели чтения. В таком случае учащийся может перечитать текст, используя словарь, или убрать какое-либо положение из кластера как не важное по отношению к главной идее текста. После прочтения: Н – новое понимание проблемызафиксировать после прочтения с целью выполнения поставленного задания. На данной стадии возможно переструктурпрование диаграммы. Если в тексте предполагается совершенно иное структурирование информации, нежели первоначально задумал учащийся, то кластер можно заменить, например, на концептуальную таблицу. На четвертой стадии часто бывают необходимы другие методы, позволяющие учащемуся достичь поставленных целей. Как один из вариантов – воспроизвести кластер по памяти, если стоит задача подготовиться к тесту. Можно дать задание заполнить двойной дневник, включающий в себя личностную и интеллектуальную реакцию, если прочтение текста требует оценить и прореагировать на его содержание. Возможно написание краткого содержания текста, если впоследствии предполагается написание эссе в качестве теста. Сам ход работы учащегося над заданием уже может дать преподавателю представление, насколько успешно учащийся работал самостоятельно. Текст 1. Коллектив: его основные характеристики и условия становления Коллектив (от лат. collectivus – собирательный) - организованная группа людей, объединенных общими, социально значимыми целями, профессиональными и социальными интересами, ценностными ориентациями, совместной деятельностью и общением, взаимной ответственностью. Коллектив для человека – сфера его жизнедеятельности. В нем он проводит значительную часть своей жизни. Коллектив можно назвать сферой самоутверждения и самореализации личности, поскольку только в коллективе человек может сопоставить самооценку с тем, как его оценивают другие, выразить свою индивидуальность, реализовать свои способности и возможности. Кроме того, коллектив – это и сфера общения, в которой реализуются естественные потребности личности в диалоге, в получении информации, в понимании, в сочувствии. Коллектив выступает гарантом защищенности и поддержки, поскольку в нем человек обретает защиту и помощь, поддержку и дружеское понимание. Учебно-воспитательный коллектив играет большую роль в развитии личности. Именно в коллективе учащиеся осваивают социальный опыт. В отличие от других форм социальной жизнедеятельности (семья, сверстники, средства массовой информации и т.д.) в коллективе этот процесс планируется и направляется педагогами – профессионалами. Трудовая деятельность детей в коллективе стимулирует проявление взаимоответственности за конечные результаты труда, взаимопомощи. Открываются наиболее широкие возможности для всестороннего развития личности, за счет присущей коллективу атмосферы сопереживания, сочувствия, сотворчества, совместного ощущения эмоционально-нравственной атмосферы. Детский коллектив выполняет три воспитательные функции: – организационную – становится субъектом управления своей деятельностью, – собственно воспитательную - являясь носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений, – функцию стимулирования – способствует формированию нравственных стимулов, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.
|
