МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИГР И ЗАНЯТИЙ

 

Важное место в режиме дня занимают подвижные игры. Как и в предыдущих группах, подвижные игры организуются ежедневно в разное время дня, а также проводятся на занятиях физической культуры.

В этом возрасте может быть использовано все многообразие подвижных игр. Многие игры дети хорошо знают и могут организовать самостоятельно. Все это во многом облегчает воспитателю выбор игр для разных режимных отрезков времени. Так, в утренние часы самостоятельные игры подвижного характера характера с предметами (мячами, кеглями, кольцебросами и др.).

Для проведения коллективных игр с интенсивными движениями

более подходящее время - утренняя прогулка. Во время прогулки может быть организована не одна игра, а несколько разных игр (в зависимости от погоды, предшествовавших занятий, интереса состояния детей и т. д.). Одна из них может быть общегрупповой (сюжетной, бессюжетной, игрой-эстафетой), другие - с небольшими группами, организованными самими детьми или воспитателем с целью упражнения детей в отдельных видах движений, а также подходят игры спортивного характера (бадминтон, игры типа волейбола, баскетбола и др.).

В зимнее время во многих играх может использоваться снег («Кто дальше бросит снежок?», «Попади в круг», «Загони льдинку в ворота» и др.). Летом годятся шишки, камешки, желуди и т. п. Следует учитывать большую самостоятельность детей в организации подвижных игр, давать им возможность проявить свои знания, способности, всячески поддерживать и поощрять организацию игр самими детьми. Организация детей может проходить по-разному, но не должна слишком затягиваться, чтобы не пропал интерес к игре. С детьми можно заранее договориться, что на прогулке будет игра, и условиться о сигнале для сбора на игру. Можно предложить дежурному или нескольким детям известить остальных о начале игры или избрать другие приемы в зависимости от того, когда она проводится.

При организации подвижных игр воспитатель должен стараться найти более подходящий момент для групповой подвижной игры, не нарушая творческих игр детей; малогрупповые игры можно организовывать в течение всей прогулки с детьми, в данный момент не занятыми какой-либо другой деятельностью.

В зависимости от характера игр, степени знакомства детей с их содержанием, места проведения, количества участников подвижные игры длятся от 8 до 12 мин. Каждая игра может повторяться до 5-8 раз.

Руководство подвижной игрой происходит так. Объяснение новой игры дается до ее начала. Воспитатель четко, немногословно разъясняет содержание и правила игры, показывает, где должны разместиться играющие, в каких пределах площадки можно действовать. Воспитатель стремится к тому, чтобы дети представили весь ход игры. Если они не запомнили точно правила, воспитатель дает указания, пояснения в ходе игры. Содержание хорошо знакомых игр воспитатель предлагает передать самим детям, при этом он подчеркивает основные моменты, связанные с выполнение движений и правил.

Во время игры воспитатель обращает внимание на отдельных детей. Зная их индивидуальные особенности, он по-разному подх₀-дит к оценке действий: одних подбадривает за проявление решительности, другим напоминает правила игры, игровые действия и т. п.

В задачу взрослого входит и наблюдение за состоянием детей в игре, которое зависит от степени физической нагрузки. Необходимо чередовать активные действия и отдых, своевременно давать сигналы к смене действий и вовремя переключать играющих на другую игру. По окончании игры (сразу или позже) целесообразно в непринужденной беседе поговорить с детьми о ее результатах, о том, кто как играл.

Количество подвижных игр в старшей группе значительно больше, чем в средней. Оно увеличивается за счет того, что повторяются игры средней группы, добавляются игры с элементами соревнования, игры спортивного характера. Это позволяет разнообразить игры при планировании.

Однако повторение подвижных игр и в этом возрасте остается одним из условий более прочного усвоения самих игр, систематического упражнения в тех или иных движениях, обогащения двигательного опыта детей, воспитания правильных взаимоотношений между ними, поддержания положительных эмоций.

Новые игры могут повторяться 2-3 дня подряд, знакомые -через промежутки в 7-10 дней. Некоторые знакомые детям игры могут быть повторены и через меньшие промежутки времени (3-5 дней).

При повторении в подвижные игры вносятся различные усложнения. Дети часто сами просят игры потруднее. Усложнения в играх могут быть за счет изменения условий проведения (в помещении, на площадке, на лужайке, в лесу), увеличения или ограничения места действий, внесения дополнений в правила игры, усложнения выполнения ответственной роли и т. п. Нередко дети сами предлагают интересные, более сложные варианты игр. Творчество детей необходимо поддерживать и создавать условия для его проявления.

В самостоятельной деятельности детей старшей группы большое место занимают игры подвижного характера. Движения детей более координированы, четки, ритмичны. Дети широко используют самые разнообразные игрушки и пособия: мячи, обручи, скакалки,

веревки, кольцебросы, серсо, а также лесенки, трибунки, бревна, доски и качели, карусели и т. п. Движения, выполняемые с этими предметами, значительно сложнее и разнообразнее, чем в предыдущей группе. Дети часто самостоятельно объединяются для выполнения двигательных заданий: перебрасывают друг другу мячи и ловят их бросают мячи в бегающих детей, прыгают с разбега (кто дальше), для организации такого рода деятельности нужны соответствующие условия: свободное место для бега, прыжков, метания, катания на велосипеде, крупные физкультурные приспособления и достаточное количество мелких пособий и игр (кегли, серсо, бадминтон), с тем чтобы по возможности все дети смогли в них поиграть.

К 6 годам многие дети овладевают элементами игры в бадминтон, городки, ездят на велосипеде, катаются на самокате. Для таких игр и упражнений следует отвести специальное место и соответствующим образом оборудовать площадку, чтобы дети могли правильно организовать игру и не мешать своим товарищам, занятым другими играми.

Распределение ролей происходит по-разному. Иногда дети сами хотят, чтобы водящим был наиболее ловкий из ребят, и назначают его. Необходимо, чтобы на ответственных ролях побывали все дети. Для этого воспитателем используются разные приемы выбора: считалки, вытягивание жребия и т. п.

В старшей группе надо продолжать совершенствование темпа речи детей, умения регулировать его (для этого ребенок должен научиться обращать внимание на темп своей речи), изменять в зависимости от содержания высказывания. Так, в игре «Часы» воспитатель, задавая «ход» часов, предлагает детям произносить звукосочетания «тик-так», «тик-так» в различном темпе (быстро, умеренно, замедленно) в соответствии с тем, как ходят часы: спешат, идут нормально, отстают. Используется и обратное задание: воспитатель (или проинструктированный ребенок) произносит звукосочетания в различном темпе, а дети определяют, как идут часы. Педагог применяет также считалки, скороговорки, предлагая детям произносить их со сменой темпа речи.

Воспитатель продолжает учить детей регулировать громкость голоса в различных жизненных ситуациях (громко отвечать на занятиях, говорить тихо в общественных местах, произносить слова шепотом, когда другие дети спят). Для развития голосового аппарата используются игры «Секрет» (передача по цепочке шепотом слов, фраз), «Эхо» (произнесение слов, фраз с различной силой голоса: громко, тихо) и др. Педагог также учит детей соизмерять силу голоса (при рассказывании, при повседневном общении) с расстоянием до слушателей.

В обогащении словаря ребят значительное место занимают дидактические игры, в которых дети уточняют свои представления (например, об одежде), осваивают обобщающие слова («игрушка» «посуда», «одежда»). Большое место отводится дидактическим играм с картинками («Угадай, что мы задумали», «Кому что нужно для работы», «Где что растет» и т. п.). В повседневной жизни воспитатель поощряет детей рассматривать картинки, лото, спрашивает о названии предметов, их частей, признаков, о том, для чего нужны предметы, что ими делают.

Для усвоения слова, обозначающего родовое понятие, можно дать и такое задание: «Какая мебель стоит у вас дома?», «Какие цветы вы видели в парке?», «Какая одежда находится на вас?» и т. п. Логическим упражнениям легко придать форму дидактической игры. Например, упражнение на исключение «лишнего» предмета может проводиться так: «Здесь кто-то заблудился, будем его искать», -говорит воспитатель, показывая серию картинок. С интересом проходит игра «День - ночь». Воспитатель говорит: «День!» Дети рассматривают предъявленные картинки. «Ночь!» - дети закрывают глаза, а воспитатель заменяет одну или несколько картинок. «День!» - дети устанавливают, что изменилось, можно ли теперь назвать все предметы, изображенные на картинке, одним словом. Словесные дидактические игры без наличия предметов и игрушек проводятся только тогда, когда прочно закреплены наименования предметов и явлений.

Игра может выполнять свои воспитательные функции, когда дети играют дружно. К 6 году жизни это умение сформировано уже достаточно прочно. Наряду с этим очень важно формировать у каждого ребенка умение самостоятельно ставить цель игры и осуществлять ее. Уже в начале года детям становится доступной самостоятельная постановка цели в бытовых играх и играх-драматизациях по сказкам. Опираясь на то, что дети усвоили в средней группе, воспитатель советует им играть в знакомые игры, помогает ребенку (в первую очередь робкому, застенчивому) найти товарища по игре. В первые дни прихода детей в группу необходим такой подбор игрушек и игрового материала, который позволяет вспомнить знакомые игры. Можно также провести беседу: «В какие игры мы играли в средней группе, в какие игры будем играть?» Игры на бытовые темы («Как будто дома есть маленький ребенок», «Как будто дома папа и дедушка, а мамы нет дома») влияют на постановку цели, дают определенное направление детскому воображению. Мальчики, принимая участие в подобных играх в ролях дедушек, отцов, старших братьев, проявляют заботу о малышах. Игра в «Детский сад» дает детям возможность в ролях воспитателя и музыкального руководителя развивать познавательные и художественные способности. В их играх выбор ролевых действий зависит от интересов, наклонностей детей: одни из них будут учиться выразительно читать стихи, другие - считать, петь.

Когда в «Детский сад» играют параллельно несколько подгрупп, это дает возможность роль воспитателя или музыкального работника выполнять не одному, а трем-четырем детям. В беседе о том, как дети играли, оценивается их поведение (взаимоотношения, справедливость при распределении ролей и т. д.). Поощрение, положительная оценка действий детей - важные методические приемы руководства играми. Воспитатель отмечает и факты неправильного поведения отдельных детей.

Существует тесная связь между тем, что знает ребенок о взрослых людях, и тем, как он ведет себя в игре. Именно поэтому воспитатель после чтения рассказа проводит краткую беседу по его содержанию, целью которой является определение основной идеи рассказа - идеи долга и взаимопомощи, задает вопросы, помогающие осознать нравственные мотивы поведения людей. Игрой, объединяющей детей общей целью, особенно в летнее время, может стать игра «Зоопарк» (с игрушками-животными). Игра отвечает интересам детей, воспитывает у них доброе отношение к ухаживающим за животными людям, к животным. Для того чтобы дать детям нужные знания, педагог рекомендует родителям побывать с ними в зоопарке (если это возможно), поговорить о животных, которых дети видели в зоопарке, по телевидению. Детям читают книги и сказки о животных, показывают иллюстрации. С целью формирования у детей умений самостоятельно организовывать игру воспитатель рекомендует им подумать о распределении ролей (строители зоопарка, рабочие, обслуживающие зверей, и т. д.).

Сюжетами коллективных игр типа игры-драматизации, где возникают взаимодействия по интересам, могут стать литературные сказки, сказки народов мира. В этих играх у детей есть общая цель -Устроить театр, показать представление малышам. Кроме «актеров» в этой игре найдут себе интересное дело и дети, которые любят строить: они построят декорации. Дети, интересующиеся лепкой, лепят игрушки по сюжету сказки. Целесообразно поощрять и индивидуальные усилия тех детей, которые, играя или работая отдельно, вносят в игру свою лепту (рисуют пригласительные билеты, афишу и т. д.). Общность интересов при подготовке театра, радость, испытываемая детьми во время представления, в большой мере способствуют возникновению более прочных дружеских взаимоотношений.