V. Характеристика теоретических основ применения научных знаний

1. Научная теория (у/п) – это и выводы из науки, представляющие картину изучаемого явления в целом; это и опирающиеся на научные знания, добытые учеными руководящие указания, предписывающие (а не рекомендующие!) практикам (т.е. работникам в той или иной отрасли народного хозяйства) как им следует действовать, чтобы добытые научные знания служили людям и гарантированно приносили им нужный результат, и чего им нельзя делать, если они этот результат хотят получить.

Разъяснение формулировки:

1.1. Научная теория может быть доказанной, т.е. собственно научной, и гипотетической, т.е. подлежащей практической апробации или находящейся в стадии практического применения. В данном словаре-справочнике, как издании монографическом, будут представлены только две теории: теория формирования типа правильной читательской деятельности, как собственно научная теория, каждое понятие которой опирается на систему объективно-истинных, исторически сложившихся знаний, объясняющих неудачи практики формирования ребенка-читателя в современной массовой школе, и частично теория литературы, как раздел литературоведения и обязательная часть профессиональной подготовки учителя начальных классов к обучению младших школьников чтению художественной литературы. Вторая из упомянутых теорий в отношении младших школьников проходит проверку практикой ее применения при обучении учителем начальных классов чтению-общению − и себя самого, и своих учеников.

1.2. Нельзя сразу же не обратить внимания на то, что руководящие указания, предписывающие, а не рекомендующие практикам правила организации работы для получения гарантированного результата при их научной апробации, безусловно связаны только с двумя понятиями: надо и нельзя. Понятие можно означает для практика, что данное руководящее указание проходит стадию эксперимента или ограничено какими-то специфическими особенностями, например, личными возможностями обучающего или обучающегося.

1.3. Теории гипотетические в массовую школу внедряться не должны, так как никто не гарантирует их безопасности для социально-нравственного становления личности да и просто для здоровья обучающихся.

2. Теория формирования типа правильной читательской деятельности (н/п) – это общий взгляд на общественно-историческую значимость законов, открытых наукой становления личности средствами чтения-общения, и руководящие указания, предписывающие практикам, как следует применять эти законы, чтобы решить насущную для современного общества практическую проблему – обучая детей чтению, сформировать у них привычку и потребность осознавать и оценивать себя и свое социально-нравственное поведение, сообразуясь с опытом, уже накопленном человечеством и добытым ими, в частности, из книг путем их чтения-рассматривания.

Разъяснение формулировки:

2.1. Практическая проблема, которая была решена на основе объективно-истинных знаний, полученных наукой становления личности средствами чтения-общения, состояла в том, что ни одна из моделей, отражающих тип деятельности квалифицированного читателя (см. п. 4), для обучения детей, не достигших порогового уровня читательской обученности, использована быть не может. Но, к сожалению, именно в этих моделях и только в них обучаемому и задается тип правильной читательской деятельности и ее спонтанность. Общий взгляд на решение этой проблемы был таким: непродуктивную для читателя модель надо скорректировать так, чтобы в процессе обучения она превратилась в модель продуктивную. При трансформации непродуктивной модели в продуктивную и формулировались руководящие указания, учитывающие уровень готовности младших школьников к обучению читательской деятельности, и принципиально меняющие учебную цель уроков чтения: формировать у детей любовь к книге-собеседнику и чтению, как личностно-ориентированной беседе с этим собеседником, помогающим осваивать окружающий мир и себя самого как его значимую часть, чего без книги-собеседника в современном обществе сделать практически нельзя.

2.2. Практическую проверку при апробации теории формирования типа правильной читательской деятельности прошли руководящие указания, определяющие все компоненты учебного процесса: его поэтапность, учебный материал для каждого этапа обучения чтению; структура, содержание и технология взаимодействия элементов системы учитель книга ученик в процессе урока и внеурочной работы. В результате были установлены все трудности, которые не могут при этом не возникать; в виде руководящих указаний заданы способы и приемы разрешения этих трудностей и, наконец, определены гарантированные каждому обучающемуся результаты по этапам и в целом.

2.3. Как подтвердила полувековая практика, проверка сформулированных в теории формирования типа правильной читательской деятельности руководящих указаний в разных условиях, т.е. в школах разного типа, 100% гарантия достижения цели зависит только от точности выполнения всех этих руководящих указаний учителем. Нарушение теории формирования типа правильной читательской деятельности учителем (от ее непонимания, нежелания перестраивать свою деятельность и т.п.) приводит к нарушению гарантии достижения цели в каких-то отдельных ее аспектах или в целом, так как процесс обучения сразу же подпадет под действие закона провоцирования обучением нежелания читать (см. п.).

3. Теория литературы (у/п) – в контексте начального обучения в настоящее время может быть определена лишь как общий научный взгляд на введение детей 6-9 лет в мир искусства слова, систематическое освоение которого является ничем не заменимой частью общего социально-целесообразного развития задатков и возможностей каждого ребенка.

Разъяснение формулировки:

3.1. Исходная позиция, доказывающая обязательность продуманного знакомства младших школьников со всеми разновидностями нужных им в 6-9 лет литературных произведений, мотивируется прежде всего самой функцией литературы – общение, просвещение, созидание, вне действия которой ребенок как личность целесообразно развиваться не может, поскольку без этой части опыта нарушается связь поколений. Не случайно в мире не зафиксировано ни одного народа, даже самого «дикого», у которого не было бы своей художественной литературы, пусть устной, народной.

3.2. Художественная литература (а детская литература, даже научная, непременно содержит в себе художественные образы) – это художественный вымысел, освоение которого на уровне предельных возможностей каждого читателя – это обязательная часть формирования у него способности к творчеству, но совсем не обязательно литературному, а любому, в зависимости от природных задатков (см. понятие творческое воображение в психологии); не случайно практически нет ни одного крупного ученого в разных отраслях знаний, который не знал бы художественной литературы, не любил бы и не умел бы ее полноценно читать.

3.3. Как известно, непосредственное окружение задает человеку не более трети знаний и представлений, необходимых ему для нормального естественного развития его возможностей и задатков, а 75% − это его самостоятельное просвещение, полученное путем чтения разного рода литературных произведений, но чтение осмысленное, в процессе которого читателем постепенно осознаются руководящие положения из теории литературы и теории формирования типа правильной читательской деятельности, являющиеся для него критериями оценки точности и объективности восприятия им текста литературного произведения.

· Светловская Н.Н. Теоретические основы читательской подготовки и практика читательской деятельности. – М.: 2009. – 274с.: илл.

· Светловская Н.Н. Теория методики обучения чтению. – М.: 1998. – 173с.:илл.

· Светловская Н.Н. Основы науки о читателе. – М.: 1993. – 180с.