Общая, типовая и индивидуализированная модели коррекции детей с зпр в условиях диагностико-коррекционных групп.

Были выделены следующие основные принципы общей организации диагностической работы с детьми.

1. Диагностическая работа с детьми носит комплексный (кроме психолого-педагогического направления в ней представлены медицинское и логопедическое) и индивидуальный характер.

2. Общая цель диагностической работы - прогнозирование адекватных состоянию детей коррекционных педагогических путей и средств, а также осуществление функции контроля за их развитием в специально создаваемых педагогических условиях.

3. Каждый этап диагностической работы с детьми (на протяжении учебного года планируются три основных этапа комплексного обследования) подчиняется решению оцределенных конкретных задач.

4. Систематическая, комплексная и индивидуальная психолого-педагогическая диагностическая работа с детьми в сочетании с педагогической коррекцией на протяжении всего учебного года обеспечивает определенные возможности для дифференциации границ нормы (минимального уровня развития способности к учению в обычных условиях детского учреждения) и патологии развития, что нам представляется очень важным в решении задач подготовки детей к обучению в школе.

Итак, исходя из психологической специфики, можно выделить следующие основные направления в педагогической работе с детьми по формированию у них общей обучаемости: а) формирование устойчивого положительного эмоционального отношения к познавательной деятельности (к познавательной задаче, процессу ее решения, получению правильного результата), как важнейшего побудительного мотива; формирование полноценных способов самоконтроля на всех этапах деятельности, выведение их на уровень самостоятельной, свернутой (в плане внутренней речи) вербальной саморегуляции.

Коррекционно-педагогическая работа с этими детьми должна строиться на основе учета характерных для этого уровня негативных и прогрессивных особенностей формирования как каждого структурного компонента общей обучаемости, так и всего их комплекса в целом.

. Принципы построения типовой и индивидуализированной модели коррекции задержки психического развития у шестилетних детей в условиях диагностико-коррекци-онных групп

Основная цель коррекционно-педагогической работы в диагно-стико-коррекционных группах - максимальная реализация в аспекте обучаемости потенций психического развития кавдого ребенка.

Однако общие принципы организации этой работы определялись нами не только в зависимости от наиболее характерных особенностей проявления собственно пониженной обучаемости у детей, но и от общих особенностей их психического развития, а также состояния здоровья, условий жизни и развития в семье.

В самом общем виде детей с ЗПР можно охарактеризовать как детей с нереализованными возрастными потенциальными возможностями психического развития, общей психической незрелостью. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности и в первую очередь продуктивной.

Незрелость психики ребенка определенным образом проявляется в сюжетно-ролевой игре и накладывает на нее свой отпечаток.

Теоретическая модель изучения и коррекции пониженной обучаемости у шестилетних детей с ЗПР в специально созданных педагогических условиях - в условиях диагностико-коррекционных групп, оправдала себя. Созданная в них практика изучения и целенаправленного обучения и воспитания этих детей позволила получить объективно новые данные как в плане конкретного качественного своеобразия формирования общей способности к учению, так и в направлении решения ряда теоретических и организадион-но-методических проблем диагностики и коррекции негативных особенностей этого процесса. На этом основании можно считать, что в исследовании получили теоретическую и экспериментальную разработку некоторые аспекты большой и сложной проблемы организации средствами дошкольного воспитания реальной педагогической помощи шестилетним детям, отстающим в развитии от своих нормально развивающихся сверстников. Полученные данные могут быть использованы в решении задач дифференцированной подготовки шестилетних детей с ЗПР к обучению в школе.