Заочная. Санкт-Петербург, 2011 Методические рекомендации для преподавателей

 

Санкт-Петербург, 2011

1. Методические рекомендации для преподавателей

Одним из основных условий успешного обучения и подготовки студентов к профессиональной деятельности в современных условиях является приобретение глубоких знаний в профессиональной области и умение использовать эти знания на практике. Практические навыки должны обеспечить обучаемых правильным пониманием складывающиеся в конкретных областях образовательной, научной деятельности, а также находить верные решения в различных дискуссионных ситуациях, в процессе рассмотрения методологических концепций.

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) перед преподавателями ставятся задачи, прежде всего, дать студентам представление о социальной ценности исторического процесса, критически подходить к исторической информации, разбираться в проблеме соотношения данных разных исторических источников и их интерпретации; проводить их исторический анализ, осознавать идеологический потенциал гуманитарных дисциплин; а также сформировать навыки оперирования понятийным, методологическим научным аппаратом.

Развитие познавательной и информационно-коммуникативной деятельности при изучении истории происходит путем овладения студентами методологической базы дисциплины.

Понимание истории, знание исторической фактологии, умение соотносить определенные события с соответствующими этапами отечественной истории – первая ступень освоения дисциплины. Вторая ступень - освоение основных исследовательских методов, понимание основных концепций современной отечественной и мировой исторической науки, объясняющих мировой исторический процесс.

В качестве форм и средств активного усвоения материала рекомендуется широкое использование проблемного подхода, сравнительного метода, конкретно-исторического анализа и дискуссионной формы обучения.

С развитием компьютерных технологий повсеместное распространение получила форма проведения семинарских занятий в компьютерных классах, поскольку без знания справочно-информационных и библиографических систем не может состояться ни один специалист.

На семинарских занятиях рекомендуется также проводить деловые игры, в ходе которых рассматриваются ситуации по наиболее сложным темам. Для окончательного закрепления полученных знаний студентами выполняется аудиторная работа, в задании которой излагаются вопросы, требующие самостоятельного решения и ответа в письменной форме.

Акцент в отборе содержания и организации учебной работы смещен на проблемно-аналитическое изучение исторического материала. Изучение дисциплины предлагает сосредоточиться на ключевых моментах истории России, выявляющих присутствие в ней общемировых тенденций, а также национально-государственной специфики. Изучение курса основывается на проблемно-хронологическом подходе и принципах системного исторического анализа. Основным объектом изучения является социально-экономические, политические и культурные процессы в истории России.

Наибольшее внимание в процессе изучения дисциплины уделяется вопросам российской государственности; рассматривается влияние внутренних и внешних причин на развитие процесса становления и эволюции российского государства. Второй важнейшей проблемой дисциплины являются вопросы взаимоотношений государства и общества на различных этапах истории. Третий важнейший компонент – формирование культурных особенностей России в их единстве и многообразии. Содержание дисциплины распределяется между лекционной и практической частями на основе принципа дополняемости: практические занятия конкретизируют и дополняют лекционный материал, не дублируя его.

Семинарские занятия призваны стимулировать самостоятельное изучение студентами учебной и научной литературы, развитие самостоятельного мышления студентов.

Важно подчеркнуть, что в ходе обучения необходимо не только объемное наращивание содержания, но и, прежде всего, формирование более высоких требований к уровню подготовки студентов, развитие у них умений и навыков, личностных качеств, которые требуются для успешного обучения в высшем учебном заведении. Расширение обязательного минимума содержания следует рассматривать как обеспечение информационной основы, необходимой для формирования познавательной компетентности и коммуникативной культуры студентов, развития у них исторического мышления.

Фундаментом освоения базовой основы дисциплины «История» является прежде всего познавательная и информационно-коммуникативная деятельность студентов, поэтому задача преподавания состоит в ее стимулировании, формировании потребности познавательной деятельности, включающей умение студентов самостоятельно и мотивированно организовывать свою работу по изучению дисциплины, ее проблематики, тем и отдельных вопросов – от постановки цели до достижения и оценки результата. Поэтому необходимо формирование у студентов способности использования методов причинно-следственного и структурно-функционального анализа, исследования реальных связей и зависимостей, определения сущностных характеристик изучаемого объекта, самостоятельного выбора критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов, участия в моделировании систем, выдвижении гипотез, осуществлении их проверки, владения приемами исследовательской деятельности, самостоятельного создания алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера, формулирования полученных результатов.

Преподаватель осуществляет ориентирование студентов на поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, формирует навыки извлечения информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации, обоснования суждений, приведения доказательств и получение результатов, выводов на основании используемой информации.

В процессе обучения рекомендуется активное использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Для преподавателя необходимо владеть основными видами публичных выступлений, следовать нормам и правилам ведения диалога, диспута.

Основным видом аудиторной работы является лекция.

Лекция отличается: конспективным представлением материала; диалоговым и проблемным освещением темы; информацией, углубляющей понимание проблем посредством обращения к дополнительным источникам; направленной систематизацию знаний у студентов, развитие умений, стимуляцию творческой деятельности.

Рекомендации по подготовке студентов к написанию контрольной работы.

Выполнение студентами письменных работ по дисциплине «История» – одна из активных форм обучения с целью полного и глубокого овладения методикой исторического исследования, содержанием дисциплины.

Преподаватель в ходе лекций и семинарских занятий готовит студентов к применению полученных знаний при выполнении письменной работы, знакомит студентов со списком рекомендованной литературы, принципами составления плана работы, доводит до студентов требования по выполнению и защите работы.

К письменным заданиям следует приступать после полного изучения соответствующих разделов курса, рекомендованной литературы. Контрольная письменная работа состоит из вопросов по дискуссионным проблемам исторической науки. В ходе работы проводится анализ исторического материала. Следует пояснить студентам, что для выполнения письменной работы им необходимо: изучить рекомендованный исследовательский материал, ответить на поставленные вопросы, обосновывая ответы ссылками на соответствующую учебную и научную литературу, сформулировать аргументированные выводы. Написание текста контрольной работы – сложная часть самостоятельной работы, которая также имеет цель научить студентов грамотному оформлению письменных работ.

Контрольная работа выполняется студентом самостоятельно на основе творческого и аналитического анализа собранных материалов. Текст работы должен быть ясным, логичным изложением мыслей и выводов студента и соответствовать нормам русского языка.

Семинарские занятия рекомендуется проводить также в форме деловой игры, разбора конкретной ситуации, круглого стола. Данные активные формы обучения необходимы, чтобы приучить студентов к самостоятельному анализу, свободному творческому мышлению, ведению полемики, научно обоснованному (по содержанию) и яркому и ясному, выразительному (по форме) изложению своих мыслей и доказательств, ведению полемики на высоком профессиональном уровне, использовать новейшие научны, технологические достижения.

Рекомендации по проведению деловой игры.

Деловые игры в процессе изучения исторических дисциплин – сложная, активизирующая студентов форма обучения, которая рассматривается как имитация исторических ситуаций, моделирование процессов принятия и реализации решений в условиях неполного совпадения сторон или расхождения мнений по окончательному решению. В деловой игре ситуации рассматриваются в динамике, решения принимаются в условиях поэтапного выявления фактов, анализа полученной информации.

Предлагается следующая методика проведения ДИ: ввод в игру, формирование групп, регламентация игры, процесс игры и подведение итогов. Игра проводится в виде исполнения ролей и в виде инцидента, события.

Описание дискуссионной ситуации преподаватель должен представить студентам предварительно, чтобы каждый мог изучить его и определить свою позицию. Роль преподавателя в проведении игры должна быть минимальной. Только если спор уходит в сторону от предмета и затягивается, преподаватель может сделать соответствующие замечания, направить студентов, иначе участники могут увлечься спором и деловая игра затянется более допустимого времени. В процессе игры преподаватель должен отмечать удачные выступления и направлять студентов на применение научной методологии с целью понимания ими ошибочности тех или иных суждений. По окончании деловой игры преподаватель оценивает позиции каждой из сторон, отмечает наиболее позитивные моменты и допущенные ошибки.

Рекомендации по проведению занятий с разбором конкретных ситуаций.

Преподаватель должен предварительно предупредить студентов о тематике занятия по разбору конкретной ситуации. Предлагаемая тема обязательно должна быть изучена студентами на лекциях, предшествующих данному занятию. Конкретные ситуации должны быть реальными, не надуманными и достаточно сложными.

Определяется круг вопросов, подлежащих обязательному выяснению, без которых нельзя обосновать заключительное решение. Предлагаемые решения обсуждаются студентами в группах и вырабатываются коллективные заключения, которые оценивается преподавателем. Особенность занятия по разбору конкретной ситуации – отсутствие распределения ролей между студентами. Данная форма занятия позволяет закрепить полученные знания на основе коллективного разбора сложных исторических событий, ситуаций.

Рекомендации по проведению занятия в форме круглого стола.

Практическое занятие в форме круглого стола проводится по заранее определенным преподавателем вопросам, к которым студенты готовятся по рекомендованной литературе. Занятие в форме круглого стола носит дискуссионный характер и предполагает выступление всех студентов группы. Студенты могут подготовить краткие сообщения или презентации, которые затем коллективно обсуждаются. Роль преподавателя направлять дискуссию и подталкивать студентов к формулированию научно обоснованных выводов.

Рекомендации по проведение занятий в компьютерном классе с использованием справочно-библиографических систем.

В интернет-классе студент выполняет задание преподавателя по поиску электронных каталогов и справочников библиотеки, отбору интернет-материалов, расположенных на выявленных сайтах и имеющих отношение к научной проблеме, заранее определенной преподавателем.

Преподаватель должен не только координировать работу на семинарах, но и контролировать подготовку студентов к ним. Подготовка к семинару предполагает изучение студентом учебных материалов, обращение к оригинальным текстам, к публикациям в прессе и иным сообщениям СМИ, электронным версиям журналов, газет, сайтам телекомпаний, ресурсам Интернет. Рекомендуется предоставить студентам список основных источников, но при этом не следует ограничивать их в возможности самостоятельно подобрать дополнительные информационные ресурсы по проблеме.

В итоге необходимо подчеркнуть, что активные методы обучения студентов приобретают все большие масштабы. Во время таких занятий происходит обмен практическими навыками изучения и закрепляется материал, рассмотренный во время лекционных занятий.

Значительное место в современном стандарте отведено самостоятельной работестудентов, в ходе которой они получают необходимые навыки, знания и умения. Огромное разнообразие форм самостоятельной работы позволяет преподавателю корректировать траекторию курса, активизировать и направлять деятельность студентов, осуществлять промежуточный контроль успеваемости. Для самостоятельной работы студентов преподаватель предлагает разнообразные виды заданий выполнение которых активизирует познавательную и информационно-коммуникативную деятельность студентов.

 

10. Методические указания для студентов 10.1. Виды аудиторной и самостоятельной работы студентови критерии её оценки

Дисциплина «История» охватывает огромный период времени – от уходящей вглубь тысячелетий истории индоевропейской общности, расселения восточно-славянских племен и предпосылок создания Древнерусского государства до наших дней.

В результате освоения курса студенты должны знать:

· основные теории исторического процесса;

· основные этапы, важнейшие события, обстоятельства, даты российской истории;

· основные характеристики деятельности, имена и даты жизни известнейших деятелей русской истории;

уметь:

· самостоятельно работать с исторической научной и научно-популярной литературой;

· критически подходить к исторической информации, разбираться в проблеме соотношения данных разных исторических источников и их интерпретации; проводить их исторический анализ, осознавать идеологический потенциал гуманитарных дисциплин;

· соотносить определенные события с соответствующими периодами отечественной истории;

· сформировать, аргументировано изложить и научно обосновать свою позицию по отношению к различным аспектам исторического прошлого России;

ознакомиться:

· с основными теориями, объясняющими мировой исторический процесс;

· с взаимосвязью между историей России с хронологией и периодизацией всемирной истории;

· с основными проблемами современной отечественной и мировой исторической науки.

Основные события, даты, факты должны быть известны студентам из школьного курса истории. Эти знания являются опорными, однако полнота и прочность исторических знаний не у всех студентов одинакова, поэтому при изучении вузовского курса русской истории очень важно восстановить их в памяти по хронологическим таблицам, содержащимся в рекомендованной литературе и составленному преподавателями глоссарию. Именно с этой целью студенты по глоссарию, подготовленному преподавателями. Глоссарий способствует закреплению навыков работы с историческими понятиями к сожалению, в настоящее время сформированных далеко не у всех вчерашних выпускников средней школы. Преподаватель выборочно проверяет знания студентов.

Лекционный курсстроится по проблемно-хронологическому принципу. Лекции знакомят студентов с основными теориями исторического процесса, основными этапами истории России, ее важнейшими фактами и событиями в контексте мировой истории. Наиболее сложные вопросы истории экономического развития, внутренней и внешней политики, а также истории культуры выносятся на практические занятия.

Семинарские занятия предусматривают диалог преподавателя со студентами и студентов между собой по отдельным вопросам курса и способствуют освоению навыков исторического анализа, критического подхода к исторической информации, ведения дискуссий.

На семинарских занятиях используются различные формы контроля.