Общие требования к игреИгра должна соответствовать возрасту детей, их физическому развитию и тем навыкам, которыми они владеют. Выбирая унвен-
76 Частные методики адаптивной физической культуры
тарь для детей с ослабленным зрением, руководитель игры должен стремиться к тому, чтобы он был ярким и красочным, учитывать контрастность предметов, использовать цвета (зеленый, красный, оран- жевый, желтый), наиболее благоприятно действующие на зрительное восприятие. При использовании мяча можно руководствоваться следующи- ми рекомендациями. 1. Мяч для игры необходимо подбирать очень ровный (круг- лый), обеспечивающий угол падения, равный углу отражения, чтобы он отскакивал прямо в руки играющему. 2. Мяч должен быть несколько тяжелее волейбольного. Тяже- лый мяч лучше ощущается незрячими, и они скорее овладевают игрой с ним, чем с легким. Можно пользоваться и волейбольным мячом, предварительно положив между камерой и покрышкой утя- желяющий материал. Выбор цвета мяча зависит от освещения. При недостаточной освещенности необходимо пользоваться мячом светлого цвета, при ярком освещении — темного. Желательно использовать озвученный мяч, дающий возможность ребенку с ограничением зрения не только свободно играть с ним, точно бросать, легко ловить, но и самостоя- тельно находить его. 3. Используемый инвентарь должен быть безопасен. Кроме того, необходимо предусмотреть безопасность игровой площадки, опреде- лить ее размеры, соорудить ограничительные ориентиры: канавки, засыпанные песком чуть выше уровня всей площадки; линия из гра- вия, травяного покрова; асфальтированная дорожка, резиновые ков- рики и другие рельефные (осязательные) обозначения, шнур; натя- нутый по периметру площадки. Такая разнохарактерность игрового пространства дает возможность играющим определять границы пло- щадки, ориентироваться на ней, что помогает им избавиться от стра- ха препятствий. На площадке не должно быть пней, ям, кустарника, препятствий — ее поверхность должна быть однородной. Ориенти- ровочные линии можно обозначить цветными мелками или полос- кой цветной ткани. Играющих необходимо предварительно ознако- мить с размерами игровой площадки и со всеми возможными ориентирами (зрительными, слуховыми, обонятельными и др.), дать им самостоятельно походить, побегать, посмотреть все предметы и инвентарь, которые будут использованы в игре. Все это позволит детям безбоязненно передвигаться во время игры. Руководитель с помощью сигнала (например, два длинных свист- ка означают прекращение игры) ориентирует играющих, дает пра- вильное направление и предупреждает об опасности. Звуки исполь- Глава 2 77
зуются как условные сигналы, заменяющие зрительные восприятия. Ребенок с нарушением зрения ощущает всю игру преимущественно посредством слухового анализатора, у него может возникнуть пере- напряжение органов слуха, нервной системы, переутомление, поэто- му следует регулировать физическую нагрузку при играх. Указан- ные меры безопасности дают возможность свободного передвижения ребенка в игре, избавиться от комплекса «неполноценности» обеспе- чивают самореализацию и раскрытие творческого потенциала, созда- ют положительный эмоциональный фон. При совместном проведении подвижных игр детей с нарушен- ным зрением и нормально видящих детей необходимо внести в правила игры небольшие изменения, адаптировать ее для конкрет- ной группы. Например, при игре парами их можно составлять ~ак: зрячий и слабовидящий; воспитатель и незрячий ребенок, слабови- дящий и незрячий ребенок и т. д Вместо простого мяча исполэзо- вать озвученный мяч. В ряде игр можно ограничивать поле деятель- ности зрячих игроков, предварительно объявляя об этом всем играющим. Игроков с нарушенным зрением равномерно распреде- лить по командам, уравновесив шансы команд. Важно, чтобы нор- мально видящие дети не применяли обманных действий Это обижа- ет слабовидящих детей и вызывает недоверие к окружающим, что может привести к негативным последствиям. Перед игрой с бегом желательно, чтобы дети с нарушенным зрением показывали рукой направление, куда они побегут во время игры (эстафеты). Руковэди- тель должен находиться там, куда направляются играющие, являясь ориентиром для них. В научно-методической литературе описано достаточное кэли- чество игр для детей с нарушением зрения (Л.Б. Самбикин, 1Э64; Д.М. Маллаев, 2001). В качестве иллюстрации приводятся игры коррекционной направленности.
|
