Коррекционная направленность адаптивного физического воспитания

Адаптивное физическое воспитание детей в школах III—IV ви- дов предусматривает овладение школьниками программным мате- риалом в соответствии с государственным образовательным стан- дартом. За период обучения в школе ребенок овладевает основными двигательными действиями, теоретическими знаниями. В школьную программу включены следующие разделы: легкая атлетика, гимнас- тика, лыжная подготовка, спортивные и подвижные игры, которые спо- собствуют гармоничному развитию школьников без каких-либо ски- док на недостаточность зрения. Помимо этого предусмотрены дополнительные занятия по коррекции двигательных нарушений, рит- мике, рекреативные занятия и адаптивный спорт.

В процессе адаптивного физического воспитания осуществляют-

ся не только общие задачи — развитие, обучение, воспитание, кото- рые совпадают с образовательными задачами здоровых детей и отражены в программных документах, но и специальные задачи. Они имеют коррекционную, компенсаторную, профилактическую, а в слу- чае необходимости, лечебно-восстановительную направленность. Ос- новные направления адаптивного физического воспитания для детей с депривацией зрения представлены на рис. 2.10.

К особенностям коррекционной направленности адаптивного

физического воспитания детей с нарушением зрения относятся по- ложения, учитывающие следующие сведения о физическом, сомати- ческом и психическом состоянии учащихся:

1) возраст и пол;

2) результат медицинского обследования и рекомендации вра- чей: офтальмолога, ортопеда, хирурга, педиатра, невропатолога;

3) степень и характер зрительного нарушения (устойчивая и неустойчивая ремиссия); поля зрения (нарушения центрального и периферического зрения, сужение полей зрения); остроты зрения; врожденная или приобретенная патология и пр.;

4) состояние здоровья ребенка (перенесенные инфекционные и другие заболевания);

5) исходный уровень физического развития;

6) состояние опорно-двигательного аппарата и его нарушения;

7) наличие сопутствующих заболеваний;

8) способность ребенка к пространственному ориентированию;

9) наличие предыдущего сенсорного и двигательного опыта;

10) состояние и возможности сохранных анализаторов;

11) способы восприятия учебного материала;

58 Частные методики адаптивной физической культуры Глава 2 59

 

12) состояние нервной системы (наличие эпилептического син- дрома, признаков перевозбуждения, нарушения эмоционально-воле- вой сферы, гипервозбудимости и пр)

Особое внимание уделяется детям младшего школьного возра- ста (7—11 лет), когда глаза приспосабливаются к возрастающей зри- тельной нагрузке и офтальмологическое заболевание может прогрес- сировать Поэтому в урок обязательно включаются специальные упражнения для охраны зрения, для улучшения кровообращения в тканях глаза, для улучшения работы аккомодационной мышцы, ук- репления мышц и склеры глаз, для снятия утомления глаз

Человек, имея высокоразвитую нервную систему, обладает очень большими компенсаторными возможностями В связи с этим по- следствия нарушений могут быть в значительной мере преодолены, и незрячий человек может достичь высокого уровня психического и физического развития при определенных условиях К таким услови- ям можно отнести

• условия семейного и школьного воспитания,

• состояние здравоохранения, социального обеспечения реаби- литационных центров,

• уровень квалифицированной помощи ребенку с ос'обыми нуж- дами,

• уровень технического прогресса и многие другие факторы Поэтому одной из основных задач реабилитационной работы в

целях развития компенсаторных возможностей является квалифици рованная помощь ребенку Учителю физкультуры следует знать, что при утрате зрения повышается компенсаторная функция вибрацион- ной чувствительности, незрячие способны на расстоянии ощущать наличие неподвижного, не издающего звуков и других сигналов пред- мета У незрячих в формировании основных двигательных действий на первый план выходит развитие навыка пространственной ориенти- ровки При тотальной слепоте значительно увеличивается роль вести- булярного аппарата для сохранения равновесия и прос~ранственной ориентировки Исследования ряда авторов (В А Кручинин, Л А Се- менов, Л И Солнцева, В А Феоктистова и др) показывают, что в ре- зультате комплексной реабилитационной работы с инвалидами по зре- нию восстанавливается социальный и психологический статус личности, способной утвердить себя в обществе нормально видящих людей

Уроки адаптивного физического воспитания в школах для де- тей с нарушением зрения варьируются в зависимости от состояния зрения, уровня физической подготовленности и возраста занимаю- щихся Например, в 1—2-х классах продолжительность подготови- тельной и заключительной частей по времени больше, чем в 3—4-х

6 0 Частные методики адаптивной физической культуры

 

Классах, затем по мере приобретения двигательного и сенсорного опыта и адаптации организма к физической нагрузке продолжитель- ность основной части урока увеличивается, что позволяет больше времени уделять основным задачам урока

Адаптивное физическое воспитание строится с учетом индиви- дуального и дифференцированного подхода к регулированию физи- ческой нагрузки, физической подготовленности и сенсорных возмож- ностей детей, а также с учетом эмоциональной насыщенности Эмоциональность занятий зависит от разнообразия упражнений, от общего тона проведения занятий, интонации и команды преподавате- ля Меняется тембр звука (громко, тихо, мягко, строго) с учетом пси- хического состояния учащихся, их быстрой утомляемости, специфи- ческих особенностей развития и восприятия учебного материала При обучении незрячих двигательным действиям используются альбо- мы с рельефным изображением различных поз и движений, нагляд- ные пособия, адаптированный спортивный инвентарь Например, при формировании навыков

ориентировки, с целью само- контроля, на чехле вдоль дли- ны матраса пришита шелко- вая полоса шириной 4—5 см

Глава 2 61

Для стимуляции двигательной активности умышленно создают ся ситуации успеха, грямое или косвенное воздействие на коррек цию двигательных нарушений, активизацию работы сохранных ана лизаторов (зрительного), осязательного, слухового, обонятельного)

(рис 2 11) К нетрадиционно- му спортивному инвентарю относятся озвученные мячи,

мячи с веревочкой, которая

Рис. 2.12, а. «Педальки» для формирования навыка пра вильной осанки и равновесия

Рис.2.12, б. «Конус» для развития вестибулярного аппарата

крепится к поясу, и ребенок, потерявший мяч, имеет воз- можность без посторонней помощи его поднять, мяч с за-

пахом ванилина, который ис-

 

Рис. 2.11. Использование матрасиков с шелковой полоской с целью само- контроля