Сигнальная деятельность мозга.

Все условные раздражители (сигналы) делят на конкретные и абстрактные. К конкретным раздражителям относят зрительные, слуховые, обонятельные и т.п. раздражители. И.П. Павлов предложил все конкретные раздражители и условные рефлексы, которые на них вырабатываются, называть первой сигнальной системой. Это система «сигналов действительности», воздействующих на наши органы чувств. Первая сигнальная система, обеспечивающая восприятие непосредственных стимулов внешнего мира, связана с преимущественной работой правого полушария. У человека в силу социальной природы, группового образа жизни и совместной трудовой деятельности сформировалась вторая сигнальная система действительности «чрезмерная прибавка» по выражению Павлова. Ко второй сигнальной системе относятся абстрактные раздражители ­- слова – видимые, слышимые, произносимые, то есть речь, как способ коммуникации людей. Вторая сигнальная система связана в основном с левым полушарием, обеспечивающим в силу этих причин абстрактно-логическое мышление. Благодаря слову, мир человека как бы удвоился, поскольку каждый реальный предмет, событие получили вербальный (словесный) эквивалент. В силу этого человек может оперировать реальными предметами, как животное, но и вербальными символами, отвлекаясь от реальной действительности. Иными словами, в отличие от животных, обладающих конкретно-чувственным мышлением на базе первой сигнальной системы, а человек способен к абстрактно-логическому мышлению на базе второй сигнальной системы. Этот качественный скачок дал человеку огромные преимущества перед животными. Действительно, вся история цивилизации стала возможной, лишь благодаря развитию второй сигнальной системы, обеспечивающей развитие науки, искусства, образования.

У животных существует только первая сигнальная система, а у человека – обе. В жизни человека преобладающей является вторая сигнальная система, но формируется она только на основе первой.

В физиологической школе И.П.Павлова предложена классификация типов высшей нервной деятельности (ВНД) по соотношению сигнальных систем, в соответствии с которой были выделены три типа.

Художественный тип характеризуется незначительным преобладанием первой сигнальной системы, более быстрым формированием условных рефлексов на конкретные раздражители. Для людей художественного типа свойственно образное восприятие окружающего мира, наглядно-образное мышление.

Мыслительный тип характеризуется незначительным преобладанием второй сигнальной системы, более быстрым формированием условных рефлексов на абстрактные раздражители. Для людей мыслительного типа свойственно абстрагирование от действительности, словесно-логическое мышление.

Смешанный (средний) тип характеризуется уравновешенностью сигнальных систем.

У детей до 3 лет преобладает первая сигнальная система. Это критический период ее развития. Поэтому ребенок должен развиваться в сенсоробогащенной среде, т.е. среде, богатой различными раздражителями оптимальной силы: запахи, звуки, цвета и т.п. Если какой-либо раздражитель в среде отсутствует, то возникает сенсорная депривация. В этом случае созревание структур, на которые направлен данный раздражитель, затормаживается, в недостаточной мере развиваются все отделы анализаторной системы. Сенсорная депривация в критический период ведет к необратимым последствиям.

Для развития второй сигнальной системы критическим является возраст до 5 лет. Для нормального развития речевых центров ребенок должен с рождения слышать правильную, грамотную, обращенную к нему речь. Занятия, развивающие тонкую моторику мышц кисти, также способствуют более быстрому развитию речи. В норме речевые центры созревают к 2.5 - 3 годам.

В коре больших полушарий выделяют несколько областей, регулирующих различные компоненты функциональной системы речи, так называемые центры речи:

- двигательный (моторный) локализован в нижней лобной извилине (центр Брока);

- сенсорный (слуховой) находится в верхней височной извилине (центр Вернике).

В настоящее время считается, что у 95% правшей и 75% левшей речевой центр находится в левом полушарии.

У человека в процессе онтогенеза про­исходит постепенное изменение соотношений между пер­вой и второй сигнальными системами. На первых этапах постнатального развития преобладающее значение имеет первая сигнальная система. Затем в процессе развития ребенка в результате его общения со взрослыми и обучения сигнальное значение начинает приобретать слово. Свое самостоятельное значение слова получают только к концу первого года жизни или к началу второго. К 5—7 годам, т. е. к моменту, когда ребенок овладевает свободной речью, вторая сигнальная система становится ведущей. Однако первая сигнальная система еще сохраняет свое значительное влияние. Этот факт необходимо учитывать в учебно-воспитательной работе с детьми и помнить, что в этом возрасте для закрепления полезных навыков и при­вычек, говоря физиологическим языком — для выработки полезных стереотипов не следует злоупотреблять словом. Слова следует всегда сочетать с действием конкретных раздражителей. Например, в качестве поощрения неплохо словесную похвалу подкрепить сладостями.

В школьном возрасте роль второй сигнальной системы продолжает возрастать. Но в пубертатном периоде вслед­ствие значительных физиологических перестроек в орга­низме подростка влияние первой сигнальной системы вновь усиливается. К сожалению, очень часто эта физиологиче­ская особенность подростков игнорируется педагогами и родителями, которые нередко злоупотребляют бесконеч­ными словесными нравоучениями.

После незначительного ослабления в пубертатном пе­риоде вторая сигнальная система у старших школьников вновь приобретает ведущее значение и сохраняет его в те­чение всей "жизни человека, постоянно развиваясь и со­вершенствуясь.