Студопедия — Роль текстов в изучении и преподавании языков
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Роль текстов в изучении и преподавании языков






6.4.3.1 Каких результатов можно добиться с помощью следующих форм работы с устным или письменным текстом (см. 4.6.)

 

а) простое ознакомление учащегося с текстом;

б) простое ознакомление, однако тексты отобраны таким образом, чтобы учащиеся могли понять новый материал по контексту, по иллюстрации и т.д.;

в) ознакомление с последующим контролем понимания (ответы на вопросы на изучаемом языке, выбор правильного варианта ответа, составление рассказа по картинам и т.д.);

г) см. в) в сочетании с:

• тестами на понимание (на родном языке);

• объяснениями на родном языке;

• объяснениями на изучаемом языке (в случае необходимости, с переводом на родной язык);

• систематическим переводом текста на родной язык;

• различными видами предтекстовых упражнений (работа перед аудирова­нием, групповое аудирование, упражнения перед чтением текста и т.д.).

 


6.4.3.2 Возможные подходы к отбору текстов:

а) используются аутентичные тексты, например:

• неадаптированные тексты, встречающиеся в повседневной жизни (газеты, журналы, объявления);

• аутентичные тексты, специально подобранные и адаптированные с учетом знаний, интересов и личностных характеристик учащихся.

б) используются специально составленные тексты, например:

• специально составленные тексты, максимально приближенные к аутентич­ным, например, тексты для аудирования, записанные актерами;

• тексты, иллюстрирующие контекстуальное употребление языкового материала (например, текст урока);

• отдельные предложения на отработку фонетических, грамматических и других явлений;

• инструкции, пояснения, задания в учебниках, тестах и т.д., реплики преподавателя, которые тоже могут рассматриваться как тексты особого типа. При этом имеет большой значение, насколько их содержание, формулировка и презентация отвечают потребностям и индивидуальным характеристикам учащихся.

6.4.3.3 Работа с текстами подразумевает как их обработку, так и создание новых текстов. Тексты подразделяются на:

а) устные тексты:

· письменные тексты, зачитываемые вслух;

· ответы на вопросы;

· воспроизведение заученных текстов (пьес, стихов и т.д.);

· работа в парах, в группах;

· участие в официальных и неофициальных дискуссиях;

· непринужденная беседа на свободную тему;

· выступления на различные темы.

б)письменные тексты:

· письмо под диктовку;

· письменные упражнения;

· сочинения;

· переводы;

· письменные сообщения, доклады;

· участие в проектах;

· переписка с друзьями;

· сообщения для передачи по факсу, электронной почте.

6.4.3.4 Работа с текстами

Какую помощь в ходе восприятия, порождения и интеракции можно оказать уча­щимся по использованию различных типов текста и овладению соответствующими стилями аудирования, чтения, говорения и письма, когда учащиеся действуют инди­видуально или в составе группы.


Рекомендуется обдумать и ответить на следующий вопрос: • Какая роль отводится устным и письменным текстам в вашей учебной/препо­давательской деятельности, например: • каковы принципы отбора, адаптации или составления тестов, их предъявления учащимся? • распределяются ли тексты по уровню сложности (а) предполагается ли умение учащихся распознавать различные типы текстов, гибко использовать стили аудирования и чтения в зависимости от типа текста и поставленной задачи (например, ознакомительное, просмотровое чтение и т.д.); (б) помогает ли им в этом преподаватель?

6.4.4 Какие знания, навыки, умения могут приобрести учащиеся, участвуя в выполнении различных заданий и видах деятельности (см. 4.3.4.4)?

а) участвуя в неорганизованных, спонтанных видах деятельности;

б) участвуя в организованных видах деятельности, с четко сформулированными целями, ролями участников, запланированными результатами и т.д.;

в) участвуя не только в выполнении заданий, но и в предварительном планировании, а также в последующем анализе и оценке результатов;

г) также как в пункте в, но с осознанием целей, характера заданий и роли участ­ников.

6.4.5 Возможные подходы к развитию у учащегося умения использовать коммуникативные стратегии (см. 4.4.):

а) учащийся сам может перенести умение пользоваться коммуникативными стратегиями с родного языка на иностранный;

б) учащемуся следует помогать, создавая специальные учебные ситуации (например, организуя ролевые игры), подразумевающие использование стратегий планирования, выполнения, оценки и т.д.;

в) то же что и в пункте б в сочетании с подробным анализом деятельности учащихся (например, запись и последующий анализ ролевой игры).

Рекомендуется обдумать и ответить на следующий вопрос: • Какое место отводится различным видам деятельности, заданиям и стратегиям в вашем учебном процессе?






Дата добавления: 2015-10-02; просмотров: 414. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Методы анализа финансово-хозяйственной деятельности предприятия   Содержанием анализа финансово-хозяйственной деятельности предприятия является глубокое и всестороннее изучение экономической информации о функционировании анализируемого субъекта хозяйствования с целью принятия оптимальных управленческих...

Образование соседних чисел Фрагмент: Программная задача: показать образование числа 4 и числа 3 друг из друга...

Шрифт зодчего Шрифт зодчего состоит из прописных (заглавных), строчных букв и цифр...

ПУНКЦИЯ И КАТЕТЕРИЗАЦИЯ ПОДКЛЮЧИЧНОЙ ВЕНЫ   Пункцию и катетеризацию подключичной вены обычно производит хирург или анестезиолог, иногда — специально обученный терапевт...

Ситуация 26. ПРОВЕРЕНО МИНЗДРАВОМ   Станислав Свердлов закончил российско-американский факультет менеджмента Томского государственного университета...

Различия в философии античности, средневековья и Возрождения ♦Венцом античной философии было: Единое Благо, Мировой Ум, Мировая Душа, Космос...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия