Введение. Познавательными процессами интересовались с глубокой древности

Познавательными процессами интересовались с глубокой древности. Их изучением занимались еще в античности. Первые попытки описать познавательные процессы, выявить их особенности и закономерности связаны с работами древнегреческих философов Аристотеля, Платона и других.

Мышлению, воображению, памяти уделяла большое внимание философия 17-18 века (Р.Декарт, Дж.Локк, Ф.Бекон). Первые экспериментальные исследования в области познавательных процессов, в частности, памяти были проведены Г.Эббингаузом, А.Рибо.

Во второй половине 19 века в связи с открытием первой психологической лаборатории, ознаменовавшим возникновение психологии как самостоятельной науки, познавательные процессы оказались в центре внимания ученых. В работах психологов того времени В.Вундта, У.Джемса изучались процессы ощущений, мышления, восприятия, выделялись их особенности, функции и закономерности. Постепенно на смену субъективному методу (интроспекции) изучения познавательных процессов пришли объективные методы. Существенный вклад в их исследование внесли психофизики Э.Вебер, Г.-Т.Фехнер, С.Стивенс, которые измеряли ощущения, определяли пороги чувствительности, формулировали их закономерности.

На этапе становления экспериментальной психологии познавательным процессам отводилась ведущая роль. Практически вся психология была посвящена их исследованию. В науке того времени был накоплен богатый эмпирический материал, который не утратил своей значимости до настоящего времени.

С развитием основных психологических направлений ассоциативной психологии, бихевиоризма, гештальтпсихологии формировались различные подходы к изучению познавательных процессов. Психологи различных школ разрабатывали понятийный аппарат и процедуры исследования, опираясь на базовые положения своих теорий, обобщали и систематизировали полученные результаты.

Существенный вклад в изучение познавательных процессов сделан представителями таких направлений, как психоанализ и гуманистическая психология, хотя изучением познавательных процессов эти школы специально не занимались. Так, З.Фрейд объяснял процессы памяти и мышления механизмами работы бессознательного, вытеснением и рационализацией, действием принципов удовольствия и реальности. К.Роджерс, занимаясь проблемами личностного роста, сделал многое для понимания творческого мышления, его механизмов и условий развития.

В середине 20-ого века возникло новое научное направление – когнитивная психология. Ее представители (У.Найссер, Д.Норман, Дж. Брунер и др.) рассматривают познавательные процессы с точки зрения информационного подхода. В основе объяснения познавательных процессов лежит компьютерная метафора. Исходя из нее они моделировали эти процессы, выделяли основные этапы переработки информации.

По мере исследования познавательных процессов в различных школах и направлениях накапливался обширный эмпирический материал, позволяющий определить их основные функции и закономерности. Постепенно складывалось представление о их взаимосвязи и взаимовлиянии, о функционировании познавательных процессов как целостной системы. Познавательные процессы все меньше рассматривались как изолированные друг от друга. В работах психологов все отчетливее высказывается идея о том, что изучение познавательных процессов не может быть полным вне их связи с личностью в целом, ее мотивами, эмоциями, потребностями, ценностями и установками. Представитель гештальтпсихологии М.Вертгеймер писал о том, что точка зрения, согласно которой, личность и познавательные процессы относятся к разным «главам» психологии, является узкой и устаревшей. (М.Вертгеймер, 1987). Личностный контекст изучения познавательных процессов позволяет глубже понять их механизмы, условия развития. Данному аспекту особенно большое внимание уделяется в отечественной психологии.

Таким образом, знания о выявленных в психологии интересных фактах, важных научных открытиях, разработанных оригинальных методах исследования познавательных процессов помогут будущему психологу глубже изучить их.