Контрольные задания. 1. Охарактеризуйте состояние отечественной специальной педагогики на современном этапе.
1. Охарактеризуйте состояние отечественной специальной педагогики на современном этапе. На данном этапе специальная педагогика в России идет на улучшения. Создаются новые законы, которые улучшают положения инвалидов в сфере образования. Создаются специализированные учебные и воспитательные учреждения. Появляются все более, направленные, учебные заведение для подготовки специального преподавательского состава. Все чаще, инвалиды продолжают обучения после школы, чаще стали поступать в ВУЗы. 2. Рассмотрите направление научных исследований ИКП РАО и определите его значение в отношении теории и практики обучения детей с физическими и психическими нарушениями Главной задачей интересующей ИКП РАО в области педагогики является разработка методологических, теоретических и методических основ систем специального обучения и воспитания. В рамках сложившейся отечественной научной традиции главными ценностями специального образования применительно к каждому возрастному этапу признаются продвижение ребенка по пути нормального психического развития, предупреждение и коррекция вторичных по своей природе нарушений, уровень личностного развития, образования и жизненной компетенции. Центральной проблемой коррекционной (специальной) педагогики является поиск путей разрешения противоречия между необходимостью и возможностью взрослых передать ребенку социальный и культурный опыт, поскольку в случаях нарушения развития перестают действовать или оказываются недостаточно состоятельными традиционные способы решения традиционных образовательных и воспитательных задач. Вследствие этого возникает задача разработки «обходных путей» и специфичных средств решения традиционных образовательных и воспитательных задач применительно к каждому этапу развития. 3. Сообщение, а тему «История развития отечественной системы специального образования». Назовите первые специальные учреждения для детей с отклонениями в развитии, открытые в России. Специальное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в России имеет почти 200-летнюю историю. 14 октября 1806 г. в г.Павловске возле Санкт-Петербурга было открыто первое учебно-воспитательное учреждение (опытное училище) для 12 глухонемых детей, в 1807 г. открыто образовательное учреждение для слепых детей. Первое образовательное учреждение для умственно отсталых детей появилось в г.Риге в 1854 г. К концу XIX века образование лиц с нарушениями слуха и зрения в стране получает распространение, одновременно переходя из категории частных учебно-воспитательных учреждений в систему специализированных государственных школ. С 1908 г., благодаря правительственному решению о введении всеобщего начального образования, развивается система школ для умственно отсталых. К 1917 г. вспомогательные школы действовали в Вологде, Вятке, Екатеринбурге, Киеве, Курске, Москве, Нижнем Новгороде, Санкт-Петербурге, Саратове, Харькове. К этому времени во всех учреждениях для умственно отсталых детей (вспомогательных школах, приютах, учебно-воспитательных заведениях) воспитывалось около 2000 детей. Однако специальное образование как государственная система обучения детей с отклонениями в развитии стало развиваться только после 1918 г. Создаются школы для детей глухонемых, тугоухих, слепых, слабовидящих и умственно отсталых. В 50-е годы началось обучение детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и тяжелыми нарушениями речи. В 1981 г. решением коллегии Минпроса СССР было утверждено Положение о специальной школе для детей с задержкой психического развития. Таким образом, в настоящее время в Российской Федерации система специального образования состоит из восьми видов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, реализующих 15 учебных программ. Кроме того, с 1998 г. для детей, ранее выведенных из общеобразовательных учреждений по состоянию здоровья, используется новая форма обучения в школах «надомного» обучения. 4. Исходя из анализа схемы можно сделать выводы о дальнейшем развитии специального образования в России, и этих пути будет 2: 1. Принципы дифференциации: - дальнейшая дифференциация специальных школ; - совершенствование сети специализированных учреждений. 2. принцип интеграции: - социальная интеграция (раздельное обучение в одном учебном учреждении); - интеграция обучения (совместное обучение детей разных категорий в одном классе). Так же происходит дальнейшее развитие и применение форм интеграции, таких как интернальная и экстернальная. А так же её моделей - частичной, полной, временной и постоянной. Выделяются основные направления развития системы специального образования: - обеспечение более полного удовлетворения образовательных и д6еятельностных потребностей лиц с отклонениями в развитии. - приведение образование в соответствие с ценностными ориентациями общества, изменениями концепции развития общества, с восхождением общества в систему рыночных отношений. - создание более гибкой и вариативной системы получения специального образования. - приведение сферы специального образования в приоритетное направление развития социальной сферы общества. И определены идеи формирования системы специального образования: - создание правовой базы для равенства всех граждан в получении образования. - создание системы специальных образовательных стандартов и контроля качества специального образования. - развитие инновационной деятельности, вариативности образовательных учреждений, программ и коррекционных технологий. - оптимизация сети специальных образовательных учреждений. - развитие механизмов интеграции учебных заведений с целью повышения качества образования. 5. План проведения дискуссии по теме «Проблема интегрированного образования на современном этапе развития общества и образовательной сфере». 1. Суть интегрированного образования. 2. Интегрированное образование в России и за рубежом, схожесть и различия. 4. Роль интегрированного образования в современной специальной педагогики и образовательной сфере. 6. Схема «Интеграционное обучение: достижения и проблемы»
Заключение Пятая часть россиян считает людей с ограниченными возможностями обузой для общества. Еще 27% населения отмечают, что инвалиды выглядят и ведут себя иначе, чем другие граждане, и потому не вписываются в общество. Такие данные были озвучены в четверг на расширенных слушаниях по проблемам инвалидов в Общественной палате России. Социологическое исследование проводилось в четырех регионах страны в рамках реализации совместного проекта России и Евросоюза «Система реабилитационных услуг для людей с ограниченными возможностями». Участники слушаний отметили необходимость принятия целого комплекса мер, призванных расширить социальную интеграцию инвалидов. 13 млн. россиян (почти 10% населения) - люди с ограниченными возможностями, из них 553 тыс. - дети. За последние восемь лет инвалидов в стране стало больше на 15%. По прогнозам экспертов, к 2010 году число детей-инвалидов достигнет 1,2 млн. Эти и другие проблемы не решить без скорейшей ратификации Конвенции ООН о правах инвалидов (Россия подписала ее 24 сентября 2008 года) и внесения соответствующих поправок в законодательство. К первоочередным задачам власти должно быть причислено создание новых федеральных законов прямого действия закона «О реабилитации инвалидов в РФ» и закона «О медико-социальной экспертизе в РФ», считают участники слушаний. Специальная педагогика направлена на развития людей с определенными дефектами, на то, чтобы инвалиды являлись полноценными членами общества. Чтобы ребенок с любым отклонениям в развитии смог получать достойное образование, что окончив школу, ПУ или ВУЗ он смог устроиться на работу и вести нормальный, со своими специфическими особенностями, образ жизни. Список литературы 1. Дворянчикова И.А. Семья инвалида в социальной структуре общества: диссертация кандидата социологических наук: Самара, 2004г. - 206с. 2. Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е., Могилева И.А. Настольная книга педагога-дефектолога - 3-е издание - М.: изд-во «Феникс» 2007 г. - 576 стр. 3. Назаров Н.М. Специальная педагогика: В 3 т. Т. 2. Общие основы специальной педагогики - М: изд-во «АСАDEMА» 2007г. - 352 с. 4. Психологическая наука «практика образования: современные тенденции. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции; КГУ им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2007 г. - 582с. 5. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики журнал "Дефектология", №3, 2002, стр. 15-21 Автор: Аксенова Л.И. |
