Особенности социального развития

Отсутствие зрения вносят существенные изменения в жизнь незрячего, снижая его активность. Активность человека определяется как биологическими, так и социальными факторами. Наиболее ярко снижение активности проявляется в преддошкольном и дошкольном возрасте, что характеризуется изменением ориентировочно-поисковой деятельности.

Основные препятствия включения незрячих в активную деятельность и социум:

· неадекватные установки слепых к себе, к зрячим, различным видам деятельности,

· а также неверные представления зрячих о слепых и их возможностях.

Неадекватные установки зрячих к инвалидам обусловлены не столько косметическими дефектами незрячих, сколько непониманием ни их проблем, ни их потенциальных возможностей. В современной России подавляющееся большинство нормально видящих людей относятся к инвалидам по зрению с жалостью, с недоверием или просто равнодушно.

И с другой стороны, существующие в России закрытые интернатные учреждения формируют социальную недостаточность у лиц с нарушениями зрения.

Все это влияет на их социально-трудовую и социально-психологическую реабилитацию.

3.Специфика развития речи при зрительных нарушениях.

Развитие речи у детей с нарушениями зрения происходит по тем же законам, что и у детей без отклонений. Однако отсутствие зрения приводит к перестройке взаимодействия анализаторов, и речь при формировании включается в несколько иную систему связей.

Исследователи отмечают замедленное формирование речи в первоначальный период ее развития. Значимыми факторами при этом являются ограниченные возможности общения и трудности формирования предметной деятельности.

В первый год жизни слепой ребенок использует речевые звуки для привлечения к себе внимания и для достижения желаемого. Он начинает узнавать голоса близких и отличать их от чужих. Речь взрослого привлекает внимание ребенка к обследованию предметов, что приводит к созданию прочных связей между словом и осязаемым предметом. Развивается смысловая сторона речи.

В 1,5 – 2 года ребенок начинает речь для общения со взрослыми. Быстро растет словарь, совершенствуется грамматический строй речи. По подражанию ребенок овладевает большим количеством слов и целых предложений, непонятных ему по содержанию. Использование непонятных слов не смущает слепого ребенка, т.к. в ответ он получает поощрение и отклик взрослого.

В дальнейшем дети с нарушением зрения успешно овладевают устной речью, имеют достаточно большой словарный запас, грамматически правильно выражают свою мысль.

Однако выявляются следующие особенности:

· Семантический дефект из-за трудностей соотношения слова со зрительным образом предмета,

· Вербализм, эхолалии – ребенок использует слова и предложения, усвоенные на чисто вербальной основе,

· Не употребляет развернутые высказывания из-за отсутствия зрительных впечатлений

· Слабое использование неязыковых средств общения – мимики, пантомимики, интонации. Речь отличается маловыразительностью.

· Трудности употребления некоторых сложных логико-грамматических конструкций, связанных с анализом зрительных впечатлений

· Нарушения общения у старших школьников проявляются монологичности и многоречивости. Партнер по общению им нужен как слушатель, а не как собеседник (дефицит общения в условиях школы-интерната).

· В целом, речевые расстройства у детей с нарушениями зрения определяются исследователями как системные, разнообразные по структуре.

 

Речь приобретает компенсаторную функцию, помогает обобщить чувственный опыт. Коррекционная работа направлена на конкретизацию речи, наполнение «пустых» слов конкретным содержанием.

Тема № 5: Комплексная диагностика детей с нарушением зрения

Реабилитационно-диагностические услуги. Они предоставляются всеми участниками мультидисциплинарной команды (врачами, психологами, педагогами, социальными работниками, специалистами по техническим средствам реабилитации и протезно-ортопедической помощи и т.д.).

Компоненты реабилитационной диагностики:

1. медицинская;

2. социальная;

3. педагогическая;

4. психологическая;

5. профессиональной деятельности для взрослых (ведущей для всех других возрастов)

6. средовой (изучение барьеров окружающей среды).

Медицинская диагностика позволяет оценить соматический компонент реабилитационного прогноза и предоставляет всем участникам реабилитационного процесса следующие основные сведения:

- состояние органа зрения (данные об остроте зрения, рекомендации по использованию средств оптической коррекции (очки, лупы, монокли))

- дополнительные заболевания и нарушения;

- течение заболевания органа зрения:

· относительно стабильное состояние зрения;

· возможно улучшение зрения;

· прогрессирующее заболевание, ведущее к ухудшению и полной потери зрения.

Эти данные позволяют судить о тяжести нарушения зрения, показаниях и противопоказаниях к различным видам деятельности (обучению, спорту, трудовой деятельности), а также приемам, средствам и методам коррекционно-компенсаторной работы и реабилитационных мероприятий.

Педагогическая диагностика включает обследование сенсорной сферы, интеллекта, физического развития, навыков социально-бытовой ориентировки, навыков ориентирования в пространстве и мобильности. При необходимости в рамках педагогического обследования логопед диагностирует речевое развитие и проводит затем коррекцию.

Психологическая диагностика изучает состояние психических процессов, эмоционально-волевую сферу, личностные особенности, навыки общения с нормально видящими сверстниками. В последние годы психологи уделяли много внимания развитию познавательных процессов, что значительно улучшило эту проблему.. Но ослабило социальную адаптацию. При отсутствии должного внимания к социализации у детей с глубоким нарушением зрения с детского возраста формируется зависимость от взрослых и сверстников с пониженным и нормальным зрением, боязнь новых условий и перемен, отстранение от общества.

Социальная диагностика:

- время утраты или снижения зрения,

- отношение к ребенку в семье (адекватное отношение к ребенку с гармоничным и доверительным стилем общения, чрезмерная забота о ребенке, чрезмерное подавление родителями ребенка, эмоциональное отчуждение ребенка членами семьи).

- его обязанности по дому;

- состав семьи, материальное положение и прочее;

- запросы (потребности) семьи ребенка-инвалида по зрению;

 

Средовая диагностика и зучает причины, ограничивающие бытовую деятельность, получение образования, трудовую занятость, занятия общественной деятельность, вовлеченность в жизнь общества. Выясняются конкретные барьеры физического и социального характера, мира отношений и установок, в котором живет индивид: бюрократические барьеры, отношения в студенческой среде, в профессиональном сообществе и т.д.