Завдання. 1. Перш ніж почати працювати над навчальним матеріалом, спробуйте зосередитися над уже наявними власними уявленнями за змістом теми

1. Перш ніж почати працювати над навчальним матеріалом, спробуйте зосередитися над уже наявними власними уявленнями за змістом теми. Читаючи навчальний матеріал, Ви знаходите об'єктивну інформацію у вигляді визначень, яка впливає на Ваші уявлення. Вибудовуючи визначення в логіці, Ви досягнете розуміння змісту запитання, яке теж вплине на Ваші уявлення. Чи відбувається це з Вами?

2. Спроектуйте авторський зміст вибраної вами навчальної дисципліни, виходячи із освітньо кваліфікаційної характеристики вашої професійної діяльності. Захистіть проект на семінарі.

3. Розробіть проект вашого дозвілля під час канікул, різдвяних чи інших свят. Захист проекту з наданням колективної оцінки слід здійснити після його реалізації за такими критеріями: актуальність, оригінальність, виховна й економічна діяльність, прогностичність…

4. Виконайте соціально-економічний проект за самостійно обраною темою.

5. Розробіть проект «нової породи людини» в соціумі майбутнього.

6. Розробіть проект на тему міжнародного співробітництва в прогнозованій професійній діяльності.

7. Спроектуйте освітню парадигму[24] варіативної багатоступеневої освіти. При цьому викладіть своє бачення переходу на 12-річне навчання в загальноосвітній школі, двоступеневу підготовку фахівців: «бакалавр» – «магістр»…

 

Розділ IV Технології професійно-педагогічної

Діяльності

 

Глава 6 Традиційні педагогічні технології

Педагогічні технології як системотворчі чинники освітньої діяльності у сучасній вищій школі

В освітній практиці ставляться і досягаються різноманітні цілі, вирішується багато завдань з опорою на різні методи, методики або технології. Пояснюється цей факт тою відомою обставиною, що для досягнення однієї і тієї ж мети можливо використовувати різні технології, методи або прийоми, засоби або процедури, застосування яких може дати різний ефект, зажадає великих або менших тимчасових, людських чи матеріальних ресурсів і витрат.

Для того, щоб оптимізувати процес досягнення конкретної мети в умовах освітнього процесу на рівні діяльності педагога, підвищити ефект від їх застосування, вчені та фахівці сфери освіти звернулися до феномену «технологія» і пояснення відмінностей цього терміна від традиційно вживаваних - «метод» і «методика».

МЕТОД (від грец. methodos - шлях дослідження) - спосіб досягнення певної мети, сукупність прийомів або операцій практичного або теоретичного освоєння дійсності. В області науки метод є шлях пізнання, який дослідник прокладає до свого предмету; при цьому універсального методу не існує і, більше того, кожен предмет і кожна проблема вимагають власного методу.

Варто відмітити, що метод завжди має певну структуру, згідно з якою виконуються дії, тому саме він є інструментальним генезисом появи технології, що застосовуються в освітній практиці (технології тренінгу, ігрові або діалогічні технології). Для розуміння специфіки того чи іншого методу важливе розуміння його структури, яка задає логіку відбору та вибудовування порядку всіх дій суб'єктів освітнього процесу. В ужитку науково-педагогічної громадськості існують такі методи: діалогу, дискусії, моделювання, мозкового штурму, наукового пізнання, тестових ситуацій, експертних оцінок та ін.

МЕТОДИКА (грец. methodike) - 1) сукупність способів доцільного виконання будь-якої роботи, 2) галузь педагогічної науки, що досліджує закономірності, правила, методи і прийоми навчання певного навчального предмета.

Методика виступає організуючим початком у побудові професійно-педагогічної діяльності педагога. Вона описується, як правило, без урахування механізмів і закономірностей, що лежать в основі досягнення мети з її допомогою. Ця категорія, як і метод має характерну їй різноманітність: методика виховання, методика навчального предмета, методика В.Ф.Шаталова та ін. Зауважимо, що методика відображає досвід конкретного суб’єкта, являє собою здобуток місцевої культури окремих педагогів-професіоналів та є фактором педагогічної майстерності та творчості у вирішенні певного типу педагогічних задач. Ефективність конкретної методики залежить від рівня її технологічності, тобто від здатності викликати потрібний, бажаний, наперед запланований педагогічний результат.

ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНОЛОГІЯ - це комплексна інтегративна система, що містить упорядкований ряд операцій і дій, що забезпечують педагогічне цілевизначення, змістові, інформаційно-предметні і процесуальні аспекти, спрямовані на засвоєння систематизованих знань, набуття професійних умінь і формування особистісних якостей студентів, заданих метою навчання. Інакше кажучи, сучасні технології навчання являють собою системний підхід проектування, реалізації, оцінки, корекції і подальшого відтворення процесу навчання. Системний і широкоплановий підхід визначає технологію навчання як педагогічну категорію, орієнтовану на удосконалення, дидактичної практики, що є вирішальним аргументом на користь її ефективності й набуття професійної компетентності особистістю.

Сутність і структура технології педагогічної діяльності, а також пов’язана з ними результативність - одне з найактуальніших завдань педагогічної науки і практики. Зазвичай науковий аналіз цих важливих феноменів замінюється загальними міркуваннями про педагогічне мистецтво. Так, творчість педагога неповторна, це таке ж високе мистецтво, як творчість композитора і художника, а можливо й складніше.

Зрозуміло, що науковий аналіз педагогічної діяльності віддає належне унікальності творчого методу кожного педагога, прийнятої ним дидактичної технології, дидактичної системи, побудованих на синергетичній основі.

Вище наведене авторське визначення «педагогічної технології» зроблено ще за радянських часів і цілком ймовірно, що воно перше. Станом на даний час є чимало визначень розуміння педагогічної (дидактичної) технології, але до сих пір немає єдиної думки, а різноманітні аспекти за визначенням книги «Совеременные образовательные технологи» під редакцією Н.В.Бордовской, виданій у 2013 році відображені в наступних визначеннях:

■ процедурне втілення компонентів організовуваного педагогом процесу у вигляді системи дій;

■ цикл або алгоритм дій суб'єктів освітнього процесу;

■ можливість побудови педагогічної системи на основі певного набору прийомів;

■ редукція освітніх цілей до цілей діяльності конкретного педагога з реалізації державного освітнього стандарту на рівні конкретної навчальної дисципліни або фрагмента освітнього процесу, організовуваного для реалізації освітньої програми і успішного її освоєння або для вирішення інших, не менш важливих освітніх завдань;

■ спосіб реалізації конкретного процесу в освітній практиці шляхом розчленування його на систему послідовних, взаємопов’язаних процедур і операцій, які виконуються суб'єктами цього процесу однозначно;