Характеристика уровней тревожности
ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ [18] (методика С.А. Будасси)
Каждому школьнику выдается бланк для самооценки и дается следующая инструкция. Инструкция: «Прочтите внимательно все слова, характеризующие качества личности. Рассмотрите эти качества с точки зрения их полезности, общественной значимости, желательности. Оцените каждое из них в пределах от 20 до 1 балла. Оценки запишите в графу № 1. То качество, которое, по вашему мнению, является самым желательным, полезным, значимым, оцените в 20 баллов; которое меньше всего значимо – в 1 балл. Остальные качества оцените от 2 до 19 баллов в соответствии с вашим отношением. Оценки не должны повторяться».
После выполнения задания закройте листом (или загните) графу № 1 с оценками таким образом, чтобы они не были видны. Теперь в графе № 2 проставьте также баллы от 1 до 20 в зависимости от того, насколько сильно это качество выражено у вас. Качество, присущее вам в наибольшей степени, оцените в 20 баллов, оценкой 19 – качество, присущее вам несколько меньше и т.д.; наконец, оценкой 1 – качество, характерное для вас в наименьшей степени. Помните, что оценки не должны повторяться.
Обработка результатов и их интерпретация: 1) Откройте графу № 1. 2) По каждой строке из оценки в графе № 1 вычтите оценку в графе № 2 и результат запишите в графу «d» (с любым знаком «+» или «-»). 3) Возведите в квадрат все значения в графе «d» и запишите их в графу «d2». 4) Сложите все значения в графе «d2» и запишите полученную сумму. 5) Умножьте эту сумму на постоянную величину 0,00075. 6) Из единицы вычтите полученное произведение. Показатель самооценки может иметь значение от «-1» до «+1». Если он находится в интервале От 0 до 0,35 – заниженная самооценка От 0,36 до 0,49 – самооценка средняя От 0,50 до 0,75 – высокая самооценка От 0,76 до 1 – завышенная самооценка Если показатель самооценки меньше 0 (отрицательный), то это говорит об очень низкой самооценке, граничащей с «комплексом неполноценности», или о внутриличностных конфликтах. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ОБОБЩЕННЫХ СМЫСЛОВЫХ УСТАНОВОК [25] по С.И.Подмазину (сокращенный вариант) Методика направлена на диагностику эмоционального отношения подростков к различным сферам жизнедеятельности. Инструкция: Вам предлагается 40 незаконченных предложений, которые необходимо завершить. Закончите каждое предложение, вложив в него содержание, действительно характерное для Вас.
Лист незаконченных предложений 1. Я учусь так… 2. Школьное начальство… 3. Моя мама… 4. Когда меня нет, мои друзья… 5. Когда мне начинает не везти… 6. Я хотел бы учиться… 7. Наша школа… 8. По сравнению с большинством семей, моя семья… 9. Что касается нашего класса… 10. Я достаточно способен… 11. В учебе я вижу… 12. В школе я… 13. Моя семья обращается со мной, как с… 14. Когда я высказываю свое мнение… 15. Мне кажется, что я… 16. Что касается уроков, то я… 17. Наши учителя… 18. Я хотел бы, чтобы мой отец… 19. Я думаю, что мои ровесники… 20. Я мог бы быть очень счастливым… 21. Я могу учиться… 22. Большинство учителей… 23. Считаю, что большинство матерей… 24. В классе я чувствую себя… 25. Моим скрытым желанием является… 26. Домашние задания я… 27. Когда я иду в школу… 28. Моя мать и я… 29. Что касается моих друзей в классе… 30. Больше всего я боюсь… 31. Большинство учебных предметов… 32. Я думаю, что учителя… 33. Думаю, что мой отец… 34. Мне не нравится, когда ребята… 35. Больше всего я люблю… 36. Когда я вспоминаю об учебе… 37. Когда я вспоминаю нашу школу… 38. Мой отец и я… 39. Когда летом я вспоминаю наш класс… 40. Я думаю, что обо мне…
Прочитав каждое законченное предложение, выставьте ему эмоционально-оценочный балл: +1, 0 –1 по следующей шкале: +1 – положительная оценка и положительное отношение к тому, о чем идет речь, переживание при этом положительных эмоций: радости, удовлетворения, признательности, благодарности, уверенности в себе и т.д.; 0 – нейтральная оценка и нейтральное отношение к тому, о чем идет речь. Отсутствие каких-либо эмоций. Предложение не окончено. -1 – негативная оценка и негативное отношение. Переживание при этом отрицательных эмоций, или если предложение не окончено по причине сильных неприятных переживаний, связанных с тем, о чем идет речь.
Лист ответов
Обработка результатов: Подсчитайте алгебраическую сумму баллов по различным сферам жизнедеятельности. Она будет характеризовать «установочное поле». Определите зоны с преобладанием положительных и негативных установок. Весьма положительная – больше 3 баллов Положительная – от 1 до 3 Нейтральная – от 0 до 1 Отрицательная – от –3 до 0 Крайне отрицательная – меньше –3 Затем проводится качественный анализ. Те сферы жизнедеятельности, в которых преобладают положительные установки, являются для подростка зонами психологического благополучия и комфорта. В зонах негативного установочного отношения к действительности у подростка наверняка имеются психологические проблемы. ДИАГНОСТИКА СТРУКТУРЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКА [37] Инструкция: Оцени, насколько значимы для тебя причины, по которым ты учишься в школе. Для этого обведи кружком нужный балл: 0 баллов – почти не имеет значения; 1 балл – частично значимо; 2 балла – заметно значимо; 3 балла – очень значимо.
Обработка результатов: Сравнивается выраженность разных видов мотивации, для чего подсчитывается сумма баллов по каждому из следующих учебных мотивов: Познавательные - № 2, 9, 15 Социально-нормативные - № 7, 14, 20 Коммуникативные - № 3, 10, 16 Мотивы достижения - № 5, 12, 18 Эмоциональные - № 1, 8, 21 Внешние (поощрения, наказания) - № 4, 11, 17 Саморазвития - № 6, 13, 19 ТЕСТ – ОПРОСНИК МУН [32] (мотивация успеха-неудачи)
Инструкция: Отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать один из ответов – «да» или «нет». Если вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» объединяет как явное «да», так и «скорее да, чем нет». То же относительно и ответа «нет»: он объединяет и явное «нет», и «скорее нет, чем да». Отвечать на вопросы следует в достаточно быстром темпе. Ответ, который первым приходит в голову, как правило, является наиболее точным.
1. Включаясь в работу, как правило, оптимистично настроен, надеюсь на успех. 2. В деятельности обычно активен. 3. Склонен к проявлению инициативы. 4. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины, чтобы от них отказаться. 5. Часто выбираю крайности: либо очень легкие задачи, либо совсем невыполнимые. 6. При встрече с препятствиями обычно не отступаю, а ищу способы их преодоления. 7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов. 8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля. 9. При выполнении достаточно трудных заданий в условиях ограничения времени результативность моей деятельности ухудшается. 10. Склонен проявлять настойчивость в достижении цели. 11. Склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу. 12. Если рискую, то, скорее, обдуманно. 13. Я обычно не очень настойчив в достижении цели, особенно, если отсутствует внешний контроль. 14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, нежели стремиться к невозможному. 15. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность для меня, как правило, снижается. 16. При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих неудач. 17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время. 18. При работе в условиях ограниченного времени результативность моей деятельности обычно улучшается, даже если задание достаточно трудное. 19. Я обычно не отказываюсь от поставленной цели даже в случае неудачи на пути к ее достижению. 20. Если я выбрал себе задание, то в случае неудачи его притягательность для меня еще больше возрастает.
Обработка и интерпретация результатов:
Ключ: «Да» - 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20 «Нет» - 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17 Подсчитывается количество ответов, совпавших с ключом. За каждое совпадение начисляется 1 балл. Если количество набранных баллов от 1 до 7, то диагностируется мотивация боязни неудачи. Если количество набранных баллов от 14 до 20, то диагностируется мотивация достижения успеха. Если количество набранных баллов от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. При этом нужно иметь в виду, что при количестве баллов 8-9 есть определенное тяготение к мотивации боязни неудачи, тогда как при количестве баллов 12-13 – к мотивации достижения успеха.
СХЕМА-ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА [10] (для оценки учителем)
Школа № ___________ Месяц, год _____________ Класс ______________ Учитель _______________
Вопросы к схеме-характеристике учащихся класса
1. Охотно ли, с интересом школьник учится? 2. Способен ли к ответственному поведению? 3. Достаточно ли соблюдает социально-этические нормы? 4. Достаточно ли активен и целеустремлен в учебной деятельности? 5. Способен ли к планированию и самоорганизации учебной деятельности? 6. Достаточно ли сформирован интерес к основам наук? 7. Сохраняется ли работоспособность в течение всего урока? 8. Успешно ли адаптировался к учебной нагрузке? 9. Вполне ли удовлетворительно усваивает программный материал? 10. Может ли учиться без дополнительной индивидуальной помощи? 11. Способен ли к установлению деловых, партнерских отношений с педагогом? 12. Удовлетворительно ли складываются отношения с одноклассниками? 13. Достаточно ли сформированы навыки абстрактно-логического мышления? 14. Достаточно ли богатый словарный запас устной речи? 15. Переживает ли свои учебные удачи и неудачи?
Инструкция: ответы на вопросы в «Схеме-характеристике класса» обозначать цифрами – в графе соответствующего вопроса против фамилии ученика ставить «1», если можно утверждать «безусловно, да»; ставить «2», если можно сказать «скорее да, чем нет»; цифру «3», если «скорее нет, чем да»; цифру «4», если «безусловно, нет». В тех случаях, когда ответить затрудняетесь, оставьте графу незаполненной. Каждому ученику вычисляется средний балл. Интерпретация: учащиеся, набравшие средний балл от 3,1 до 4, испытывают трудности адаптации в школе.
ОКОНЧАНИЕ ШКОЛЫ
Это последний этап психологического сопровождения школьников. В конце 11 класса уже не ставятся задачи развития или коррекции тех личностных структур, которые должны были сформироваться к этому времени. Если психолог решит провести диагностику выпускников, то скорее для того, чтобы посмотреть, как «сработала» школа и что получилось «на выходе», насколько современный молодой человек готов к самостоятельной взрослой жизни. Окончание школы – время ответственного выбора и принятия решений. От осознанных решений зависит, как сложится дальнейшая жизнь человека, по крайней мере, в ближайшие пять-десять лет. Готовность выпускников к самоопределению, к выбору и планированию взрослого жизненного пути является центральным новообразованием ранней юности и может стать предметом психологической диагностики. Готовность к самоопределению может рассматриваться и как один из существенных психологических результатов деятельности школы.
Диагностический минимум 7
ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛЫ К ЖИЗНЕННОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ
Методический комментарий.
К моменту окончания школы при нормальном процессе развития у каждого выпускника должна быть сформирована психологическая готовность к новой жизни вне школы, к выбору образа жизни, жизненного стиля, социальных ролей. Самоопределение, прежде всего, выступает как ценностно-смысловое образование. По определению П.Г.Щедровицкого, «самоопределение – это способность строить самого себя, свою индивидуальную историю, умение переосмысливать собственную сущность». Это предполагает: а) сформированность на высоком уровне всех психологических структур, прежде всего, самосознания; б) развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность, внутреннее богатство личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, многообразие чувств и переживаний, временные перспективы, ценностные ориентации, жизненные смыслы; в) становление предпосылок индивидуальности как результат осознания своих интересов, способностей каждым выпускником школы. Психологическая готовность войти во взрослую жизнь и занять в ней достойное место базируется на достаточной личностной, социальной и профессиональной зрелости старшеклассника. Личностная зрелость характеризуется, прежде всего, адекватной Я-концепцией. У старшеклассника прослеживаются следующие элементы зрелости Я-концепции личности: · обобщенное представление о себе (во временной перспективе, в соотношении с идеалом, в соответствии с социальными ожиданиями); · самоуважение и принятие; · адекватная дифференцированная, устойчивая самооценка; · осознание своих способностей, возможностей как основы жизненных выборов. Главным образованием является идентичность личности, или психосоциальная тождественность. Она определяет систему ценностей человека, идеалы, жизненные планы, социальные роли с соответствующими формами поведения. Идентичность формируется до 17-20 лет и является характеристикой достаточно зрелой личности. Социальная зрелость выпускника проявляется в развитых коммуникативных навыках, в умении устанавливать контакты и поддерживать отношения с другими людьми, в способности к конструктивному межличностному взаимодействию. Для этого необходимо обладать развитым социальным интеллектом и социальной компетентностью, которые обеспечивают правильную оценку ситуации, принятие и исполнение безошибочных решений, а также предоставляют возможность адекватно адаптироваться в условиях социальных перемен. Профессиональная зрелость проявляется в способности сделать самостоятельный профессиональный выбор и построить личную профессиональную перспективу. Главным показателем профессиональной зрелости является наличие у выпускника профессионального плана. Его созданию способствуют такие качества, как автономность, целенаправленность, информированность о мире профессий, умение планировать и принимать решения и, пожалуй, самое важное – сформированность мотивационной основы выбора. Целью диагностического минимума в 11 классе является получение информации об уровне психологической зрелости выпускников школы и их готовности к самостоятельной жизни в социуме. Такая информация может служить косвенным показателем результативности работы школы в том случае, когда ее целью являются не только знания, но формирование и развитие личности. Диагностический минимум проводится психологом во второй половине учебного года и включает в себя только обследование учащихся по таким методикам: - для диагностики личностной зрелости: Тест смысложизненных ориентаций Д.А.Леонтьева; комплект из двух методик «Краткий индекс самоактуализации» и «Осознанность Я-концепции»; - для диагностики социальной зрелости: методика оценки «эмоционального интеллекта» (Н.Холл); методика «Изучение социализированности личности учащегося» (Рожков М.И.); - для диагностики профессиональной зрелости: Анкета профессионального самоопределения.
Диагностический инструментарий
ТЕСТ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ [14] (авт. Д.А.Леонтьев)
Инструкция: Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача – выбрать одно из двух утверждений, которое, по Вашему мнению больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3 в зависимости от того, насколько Вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения, на Ваш взгляд, одинаково верны).
Обработка результатов. Обработка сводится к суммированию числовых значений для всех 20 вопросов и переводу суммарного балла в стандартные значения (процентили). 1. Перевести отмеченные испытуемым позиции на симметричной шкале 3 2 1 0 1 2 3 в оценки по восходящей или нисходящей асимметричной шкале по следующему правилу: В восходящую шкалу 1 2 3 4 5 6 7 переводятся пункты 1, 3, 4, 8, 9, 11, 12, 16, 17. В нисходящую шкалу 7 6 5 4 3 2 1 переводятся пункты 2, 5, 6, 7, 10, 13, 14, 15, 18, 19, 20. 2. Просуммировать баллы асимметричных шкал, соответствующие позициям, отмеченным испытуемым.
Ключ. Тест смысложизненных ориентаций включает наряду с общим показателем осмысленности жизни также 5 субшкал, отражающих три конкретные смысложизненные ориентации и два аспекта локуса контроля. Общий показатель осмысленности жизни (ОЖ) – все 20 пунктов теста. Субшкала 1. (Цели) – п. 3, 4, 10, 16, 17, 18. Субшкала 2. (Процесс) – п. 1, 2, 4, 5, 7, 9. Субшкала 3. (Результат) – п. 8, 9, 10, 12, 20. Субшкала 4. (Локус контроля – Я) – п. 1, 15, 16, 19. Субшкала 5. (Локус контроля – жизнь) – п. 7, 10, 11, 14, 18, 19.
|
