Методический комментарий
Десятый класс – это переход на новую ступень образования и начало нового этапа возрастного развития. Как этап развития, этот период получил название раннего юношеского возраста, главной задачей которого является жизненное самоопределение. Самоопределение предполагает дифференциацию умственных способностей и интересов, формирование индивидуального стиля деятельности, выбор профессии, развитие самосознания, формирование мировоззрения и жизненных ценностей, а также определенных психосексуальных ориентаций. Важнейшим психологическим процессом ранней юности является становление самосознания и устойчивого образа «Я», или «Я» – концепции. Как новая ступень образования – это начало обучения в старшей профильной школе. Как правило, с поступлением в старшую школу у 10-классников изменяется социальное окружение – новый состав класса, новые учителя. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная деятельность. Эти изменения во многом определяют особенности адаптации учащихся 10-х классов, которые можно обозначить как задачи адаптационного периода: 1. Социально-психологическая адаптация к новому классному коллективу и установление удовлетворяющего социального статуса в группе сверстников. 2. Адаптация к новым учителям и установление с ними делового сотрудничества, основанного на взаимопонимании и взаимоуважении; 3. Адаптация к новой учебной ситуации и формирование индивидуального стиля учебной деятельности. К концу адаптационного периода, который длится первую четверть учебного года, большинство старшеклассников успешно справляются с обозначенными задачами и адаптируются к новым условиям жизнедеятельности. В то же время выделяется группа учащихся, испытывающих определенные, а порой и значительные, трудности привыкания к условиям обучения в старшей школе. В связи с этим выделяют такие виды школьной дезадаптации учащихся 10-х классов: 1. Интеллектуальная - несоответствие уровня интеллектуального развития требованиям учебной деятельности. Возможные причины: недостаточное усвоение учебного материала в предшествующие годы; недостаточная сформированность операций мышления; односторонний подход при изучении тех или иных явлений; низкий уровень логической памяти; 2. Мотивационная – недостаточная сформированность познавательных мотивов, преобладание внешней мотивации и мотивации избегания неудач; 3. Эмоционально-волевая – несоответствие уровня эмоционально-волевого развития требованиям старшей школы (эмоциональная неустойчивость, высокий уровень тревожности, неадекватная самооценка и уровень притязаний, низкий уровень самоконтроля, несформированность основных приемов самоорганизации учебной деятельности); 4. Коммуникативная – нарушение характера межличностного общения с одноклассниками и /или педагогами (неумение ориентироваться в ситуациях общения, замкнутость или чрезмерная разговорчивость, обидчивость, изолированность и т.п.); 5. Поведенческая – недостаточная сформированность социально-этических норм поведения (конфликтность, агрессивность, эгоцентричность установок, асоциальные тенденции). Те или иные виды дезадаптации характерны для учащихся с проблемами обучения и развития. Выявление «психологически неблагополучных» школьников является основной задачей диагностического минимума в параллели 10-х классов. Таким образом, целью диагностического минимума является получение необходимой информации о социально-психологическом статусе десятиклассников для преодоления трудностей периода адаптации к обучению в старшей школе. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи: 1. Организовать и провести психологическое обследование учащихся 10-х классов. 2. Выявить учащихся с проблемами в обучении и развитии, определить причину трудностей в каждом случае. 3. Определить пути оказания помощи десятиклассникам, испытывающим трудности в процессе адаптации. Диагностический минимум проводится психологом в конце первой четверти (конец октября) по двум основным направлениям: психологическое обследование школьников и экспертный опрос педагогов. Учащиеся обследуются в групповой форме по следующим методикам: 1) эмоциональная сфера: «Тест измерения агрессии» (Л.Г. Почебут) или «Несуществующее животное», «Шкала личностной тревожности» для учащихся 13 – 16 лет (А.М. Прихожан); 2) особенности системы отношений: методика Будасси (уровень самооценки) и методика диагностики обобщенных смысловых установок (по С.И. Подмазину); 3) особенности мотивационной сферы: методика «Диагностика структуры учебной мотивации школьника» и / или тест-опросник МУН (мотивация успеха-неудачи); 4) социометрический статус: «Социометрия». Педагоги опрашиваются при помощи «Схемы-характеристики класса» Анализ документации (журнал, оценки, дневник) служит дополнительным источником информации об объективных педагогических показателях школьной успешности учащихся.
|
