Схема анализов результатов психологического обследования

Для анализа результатов психологического обследования используются данные наблюдений, психодиагностики, анамнеза.

1. Поведение ребёнка:

> контактность;

> ориентированность на выполнение заданий;

> заинтересованность в выполнение заданий;

> проявления негативного отношения к совместным действиям со зрослым к самостоятельной работе, сверстникам.

2. Характер деятельности:

> возможности целенаправленной деятельности;

> импульсивность, инертность, ригидность в выполнение

заданий;

> критичность к результатам; > адекватность реакций на неуспех или похвалу; > характер игры или отсутствие игрового компонента

деятельности; > стадия развития изобразительной деятельности.

3. Работоспособность:

> темп работы;

> утомляемость;

Ø колебания работоспособности, время, в течение которого ребенок может продуктивно и целенаправленно работать;

Ø изменения характера, стиля деятельности, эмоционального состояния на фоне утомления.

4. Сформированностьсть социально - бытовой ориентировки:

Ø знания об окружающем;

Ø знания о себе и родственниках;

Ø сформированность представлений о величине, цвете, форме предметов.

5.Моторная ловкость:

> Способность к ритмическим и координированным движениям (бег, ходьба, прыжки, бросание и ловля мяча и т.п.);

Ø Развитие мелкой моторики (манипуляции с мелкими предметами, моторные навыки в графической деятельности, в бытовых действиях)

 

6. Особенности внимания:

Ø Сосредоточение, переключение, распределение внимания;

Ø Связь устойчивости внимания с объемом восприятия, временем работы ребёнка, наличием отвлекающих факторов;

Ø характер изменения внимания на фоне утомления (возбуждения, негативизм).
7. Особенности мнестической деятельности:
> объм непосредственной слухоречевой памяти;
> скорость запоминания;
> полнота отсроченного воспроизведения;
> наличие видоизмененных стимулов при воспроизведение;
> опосредованное запоминание (сравнить с непосредственным);
> удержание последовательности ряда стимулов.
8. гнозис

> целостность восприятия объектов; (сюжетных картин, зашумлённых или недорисованных предметов);

> зрительное, слуховое, тактильное; восприятие.

9. Пространственные и временные представления:

Ø знание о взаиморасположение предметов в пространстве;

Ø понимание предлогов, обозначающих пространственные отношения;

Ø временные представления (времена года, части суток);

невербальная актуализация последовательного автоматизированного ряда (времена года, прямой и обратный порядковый счёт от 1 до 5 — 10, от 5 до 1).
1 0.пространственный анализ и синтез (конструктивная деятельность):
представление о пространственных соотношениях частей объектов (плоскостных и объёмных);
вербализация пространственных отношений;

пассивнаяная ориентация в пространственных отношениях (Покажи, где...над, под...» на предметном уровне);

Ø конструирование по образцу;

> анализ частей сложных фигур,

11. Интеллектуальное развитие:

> уровень сформированности наглядно - действенного, наглядно - образного, логического мышления;

Ø понимание рассказов со «скрытым» смыслом;

Ø осознание причинно - следственных связей;

Ø развитие мыслительных операций;

Ø характерные черты мыслительной деятельности (критичность изменения динамики - скачки, инертность, ригидность процесса мышления).

12.Речь:

> речевая активность (слабая, адекватная, чрезмерная);

> качество звукопроизношения;

> объём активною и пассивного словаря;

> степень развернутости речевого высказывания, наличие аграмматизмов;

Ø сформированность диалогической речи;

Ø трудности инициации речевого высказывания;

Ø латентность (отсрочность ответов);

Ø эмоциональность высказываний, их адекватность.

13. Личностные особенности:

Ø эмоциональное восприятие себя и других членов семьи, характер привязанности к матери, отношение с братьями или сёстрами;

Ø характер отношений со сверстниками (конфликтность, комфортность, лидерские тенденции);

Ø отношение к воспитателям и другим взрослым;

Ø особенности эмоциональной сферы, наличие страхов, тревожности, эмоционального напряжения;

Ø направленность интересов;

Ø степень сформированности самооценки и уровня притязаний, адекватность оценки своих результатов.

IV этап - обобщение полученных данных, составление психоло­го-педагогической характеристики ребенка, определение направле­ния индивидуального подхода или коррекционной работы.

На этом этапе исследования осуществляется сравнительный ана­лиз полученных результатов, который позволяет выделить индиви­дуальные особенности интеллектуального и личностного развития, отклонения в развитии, определить их психологические причины.

На основе полученных данных составляется психолого-педагоги­ческая характеристика. Предложенный ниже план характеристики может быть творчески изменен в зависимости от решения конкрет­ной психолого-педагогической проблемы. Характеристика дает це­лостное представление о различных сторонах развития ребенка и позволяет определить наиболее эффективные пути воспитания и кор­рекционной работы.