ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ, ИНТЕГРАЦИЯ И КУМУЛЯЦИЯ

Мне кажется, что некоторые мои давние идеи нахо­дят поддержку в экспериментах, касающихся эмбрионального развития. Этими идеями—в том порядке, как я их излагаю,— являются: идея о последовательной дифференциации и интег­рации в сочетании с принципом -кумуляции в случае нормаль­ного психологического развития, с одной стороны, и идея о дис­балансе развития в случае патологического развития и при объяснении теории фиксации — с другой.

Впервые я изложил свои идеи о дифференциации и интег­рации в работе, представленной в 1936 г. в Венском психоана­литическом объединении. В то время у меня была благоприят­ная возможность в течение года ежедневно проводить деталь­ные наблюдения за сравнительно большим числом благополучных детей, и высказанные в этой работе идеи явились первыми фор­мулировками полученных мной впечатлений.

Я утверждал нечто, по сути, очень простое: прогрессирующее развитие, в результате которого происходит дифференциация способностей; как физических, так и психологических, имеет вид синусоиды. В определенных точках кульминации эти способно­сти, способы адаптации, умственные операции интегрируются в новую психофизическую организацию более высокого уровня. По достижении такой интеграции начинается новый процесс дифференциации, который достигает высшей точки во второй интеграции, и так далее. Однажды я проиллюстрировал это при­мерами, взятыми, с одной стороны, из наших психоаналитичес­ких познаний и, с другой стороны, из бихевиоральных наблю­дений, таких, как наблюдения Мирты Макгроу (1935).

К этому утверждению я добавил еще одно, а именно: на сле­дующем уровне интеграции, достигнутом в ходе развития, не происходит полного отказа от формы удовлетворения, ставшей возможной благодаря достижению данного уровня интеграции. От однажды достигнутого удовлетворения нелегко отказаться, и оно переносится на следующую, более высокую стадию удов­летворения, даже если на этой стадии оно оказывается бессмыс­ленным. В качестве примера я привел ребенка, который про­должает сосать большой палец на стадии анальных и фалличес­ких приносящих удовлетворение действий, — поэтому мы можем наблюдать мастурбацию у детей во время сосания ими большо­го пальца. Я назвал это принципом кумуляции и показал, что этот принцип играет важную роль в объединении — под прима­том генитальности — парциальных влечений, которые происхо­дят от оральной, анальной и фаллической стадий.

Необходимо отметить, что в этих утверждениях понятие по­воротных пунктов, психического развития (представленных ин­теграцией) включало в себя процессы созревания и, кроме того, что в принципе кумуляции была предпринята неуклюжая по­пытка выразить нормальные аспекты зависимой дифференциа­ции в психическом аппарате. Эти идеи претерпели дальнейшее развитие, когда благодаря моим продолжающимся непосредствен­ным наблюдениям за психическим развитием у младенцев мне стало ясно, что возникновение специфического аффективного поведения на определенных возрастных уровнях всякий раз со­ответствует установлению важных организационных уровней в личности младенца, тем самым обеспечивая нас чем-то, что очень напоминает эмбриологическое понятие организатора. Стало также понятно, что на каждом уровне этой эволюции существует ме­няющаяся пропорциональность между ролью созревания и ро­лью развития в различных секторах личности младенца.

Пониманию этого способствовало создание Шарлоттой Бюлер и Хетцер (1932) детских тестов, в которых авторы выделили для анализа детской личности шесть разных секторов: 1) владение телом, 2) владение восприятием, 3) владение социальными отно­шениями, 4) овладение научением и памятью, 5) манипулирование предметами и 6) интеллект. Последовательное применение этих тестов, которые включали в себя выполнение или невыполнение определенных заданий, стандартизированных для данных возра­стов, очень скоро сделало очевидными два феномена:

1. Развертывание различных секторов прогрессирует с меняю­щейся скоростью в течение первого года жизни; поэтому, чтобы до­биться среднего распределения, тесты должны быть взвешенными-

PER = восприятие; ВО. = тело; SOC. = социальный; LEA. = научение; MAN. = манипулирование; JNT. = интеллект; D.A. = возраст развития; D.Q. = коэффициент развития

Рас. 2

2. В постоянной и сравнительно неизменной нормальной среде или, наоборот, в постоянной и неизменной патогенной среде соотно­шение между этими шестью секторами оставалось инвариантным.

Следующая диаграмма (рис. 2) иллюстрирует относительную ин­вариантность этого соотношения в возрасте четырех, пяти, шести и семи месяцев у ребенка, растущего в сравнительно нормальной среде.

Постоянство сил внешней среды, взаимодействующих с дан­ностями созревания одного и того же ребенка, выражается, та­ким образом, в удивительном сходстве эволюционных достиже­ний, которые из месяца в месяц можно наблюдать в разных сек­торах его личности. Такой младенец произведет на наблюдателя впечатление уравновешенного, живого, интересующегося ребенка, не имеющего особых проблем в эти месяцы. На мой взгляд, не меняющийся в течение месяцев профиль развития в случае такого ребенка указывает на благоприятные внешние условия. Под этим я подразумеваю, что условия внешней среды позволяют ребенку

развертывать потенциальные возможности созревания. Я бы даже пошел еще дальше и сказал, что окружающая среда предоставляет не только необходимые условия, но и соответству­ющие возрасту стимулы, которые нужны для адаптации.