Введение к работе. На 1 страницу листа выносим ответы
В 2. № 6,7 Оформляем решение В 3. № 5,7,8,9 Оформляем решение. На 1 страницу листа выносим ответы. На остальных- решения. Без них не принимаю Содержание к диссертации Введение ГЛАВА 1. Школьная готовность как психолого-педагогическая проблема 9 1.1. Понятие готовности к школе; сформированность компонентов школьной готовности у детей с нормальным темпом психического развития 9 1.2. Особенности интеллектуально-личностного развития старших дошкольников с задержкой психического развития в контексте школьной готовности 55 ГЛАВА 2. Технология коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющими задержку психического развития, ориентированных на формирование школьной готовности в условиях дошкольных образовательных учреждений 87 2.1. Диагностика школьной готовности старших дошкольников с задержкой психического развития 87 2.2. Содержание и оценка эффективности эксперимента по коррекционному развитию школьной психологической готовности старших дошкольников с ЗПР 111 Заключение 154 Литература 156 Приложения 174
Введение к работе Актуальность исследования. В настоящее время, как показывает опыт и многочисленные исследования, полноценного развития детей с задержкой психического развития (ЗПР) можно достичь только в том случае, когда наиболее полно учитываются имеющиеся у них отклонения и особенности развития и в соответствии с этим создаются адекватные условия обучения и воспитания. На данном этапе развития нашего общества число детей, имеющих задержку психического развития постоянно увеличивается. По данным разных авторов, число таких детей колеблется в пределах 5—11 % от детской популяции. Причём эта группа детей имеет объективную и стойкую тенденцию к увеличению: во-первых, в связи с ослаблением материнского и детского здоровья в целом по стране, на что указывают исследования М.С. Певзнер, В.И. Лубовско-го, Ю. Дауленскене, Л. Тарнпол и других; во-вторых, в связи с тем, что успехи теории и практики дифференциальной диагностики позволяют всё более точно и во всё более широких масштабах обнаруживать детей с данной аномалией. В настоящее время идёт процесс концептуальной переориентации системы мирового и отечественного образования на максимальную интеграцию детей с неглубокими аномалиями различного характера в сообщество нормально развивающихся детей. От практики селекции и отторжения аномальных детей в специальные детские сады и школы педагогика переходит к различным интеграционным формам их образовательного размещения. В настоящее время массовая практика в отношении детей с задержкой психического развития состоит в том, что эти дети рассеяны по обычным группам в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) и к этим детям не осуществляется адекватный индивидуальный подход в развитии их интеллектуальной, мотивационной, произвольной и нравственно-эмоциональной сферах. Отсюда возникает острая необходимость создания специальных педагогических технологий, программ обучения и коррекции развития детей с задержкой психического развития в обычных дошкольных образовательных учреждениях. Особенно заметен этот дефицит адаптивных образовательных программ в процессе подготовки старших дошкольников с ЗПР к школе. Между тем, исследования Т.А. Власовой, Т.В. Егоровой, В.И. Лубовского, Н.А. Никашиной, У.В. Ульенковой и других учёных и исследователей, показывают, что без специального коррекционно-развивающего воздействия школьная готовность детей данной группы крайне низкая. Так, для детей с задержкой психического развития характерны: отставание в развитии мышления, причём отмечается недоразвитие практически всех мыслительных процессов; поведение детей импульсивно и зависит от их настроения в данный момент; дети или не хотят идти в школу или хотят, но не понимают правильно смысл своего пребывания в ней; дети с ЗПР не умеют, а зачастую и не хотят общаться с взрослыми и сверстниками. Таким образом, наблюдается противоречие между необходимостью специальной коррекционно-развивающей подготовки детей с ЗПР к школе и отсутствием эффективных педагогических технологий данного процесса. Это противоречие определило актуальность проблемы поиска путей и средств целенаправленного формирования школьной готовности у детей с задержкой психического развития. То объективное обстоятельство, что основная масса детей данной группы воспитывается в условиях неспециализированных дошкольных учреждений и нуждается в особой педагогической помощи в период подготовки к школе, определило тему нашего исследования: "Технология формирования школьной готовности детей с задержкой психического развития, воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях". Объект исследования — учебно-воспитательный процесс, ориентированный на подготовку детей с задержкой психического развития к школе. Предмет исследования — процесс целенаправленного формирования психологических компонентов школьной готовности детей с ЗПР в условиях ДОУ. Цель исследования — разработка и проверка эффективности специальной педагогической технологии формирования школьной готовности детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях. Гипотеза исследования — формирование психологических компонентов школьной готовности у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста будет эффективным в том случае если: - будет проведена комплексная диагностика индивидуально - типологических особенностей психического развития детей с задержкой психического развития; - разработано содержание образовательной программы по развитию основных психологических компонентов школьной готовности, соответствующей возможностям детей с задержкой психического развития; - созданы условия для интеграции данной программы в общую систему подготовки детей к школе в ДОУ. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования: 1. Осуществить анализ научной литературы по данной проблеме. 2. Определить актуальный уровень развития компонентов школьной готовности: интеллектуального, произвольного, мотивационного, эмоционального и речевого, характерный для старших дошкольников с задержкой психического развития. 3. Разработать содержание и формы реализации технологии развития психологических компонентов школьной готовности и экспериментально проверить её эффективность. 4. Разработать методические рекомендации для воспитателей детских садов по организации индивидуальных занятий, ориентированных на формирование психологической школьной готовности у старших дошкольников с задержкой психического развития. Методологические основы исследования. В основу работы были положены: теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.Ф. Талызина и др.); принцип коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (Т.А. Власова, В.Г. Петрова, С.А. Зыков, Т.М. Дульнев и др.); основные положения теории о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Ж.И. Шиф и др.); принцип единства диагностики и коррекции развития (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский); концепция задержки психического развития (Т.А. Власова, Т.В.Егорова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова, Н.А. Цыпина, и др.). Методы исследования. Для реализации комплекса поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ и обобщение научной литературы по проблеме; ознакомление с анамнезом заболевания детей; эксперимент; беседы с детьми, родителями, воспитателями; наблюдения за поведением и деятельностью детей; анализ продуктов деятельности детей. Этапы исследования. Исследование проводилось с 1996 по 1999 год по следующим этапам: 1 этап (1996—1997) — теоретическое осмысление и разработка на основе анализа литературы методологического аппарата исследования. Организация базы исследования и проведение констатирующего эксперимента. 2 этап (1997—1999) — проведение формирующего и контрольного эксперимента. 3 этап (1999) - анализ и оформление полученных данных проведённой экспериментальной работы. Научная новизна исследования: Создана педагогическая технология формирования школьной готовности детей с ЗПР, предусматривающая: разработку коррекционной программы на основе комплексной диагностики "зоны актуального развития" ребёнка; покомпонентное коррекционное воздействие на интеллектуальную, эмоционально волевую, мотивационную, коммуникативную сферу личности; интеграцию индивидуальных занятий с детьми с задержкой психического развития с фронтальными формами работы с адекватно развивающимися детьми; тесное взаимодействие развития интеллектуальной и социальной компетентности ребёнка. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что экспериментально доказана возможность формирования школьной готовности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях на основе индивидуальных коррекционно-развивающих программ. Практическая значимость исследования заключается в том, что: - разработан программно-методический материал, который может быть использован педагогами и психологами массовых дошкольных учреждений в процессе индивидуальной подготовки детей с ЗПР к школе; - результаты исследования могут быть включены в специальные курсы и семинары для студентов и педагогов. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в публикациях статей, учебно-методических рекомендаций; в выступлениях на заседаниях кафедры дошкольной педагогики ШГПИ, проведении спецкурсов для студентов очного и заочного обучения. Экспериментальной базой для проведения исследования явились дошкольные образовательные учреждения № 1, № 8, № 9(3, № 14, № 35 города Шадринска Курганской области. Обоснованность и достоверность полученных в результате исследований данных обеспечивается исходными методологическими позициями, применением теоретических и эмпирических методов исследования, личным участием автора в проведении экспериментов. На защиту выносится комплекс коррекционно-развивающих занятий по формированию компонентов школьной психологической готовности детей с задержкой психического развития, воспитывающихся в ДОУ. Структура диссертации. Работа состоит из: - введения, в котором определяются: актуальность исследования, объект и предмет исследования, цель, гипотеза и задачи нашего исследования, методологические основы и методы исследования, этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, апробация и внедрение результатов исследования, обоснованность и достоверность; - двух глав, раскрьгвающих основное содержание работы; - заключения, содержащего выводы по нашему исследованию; - списка литературы; - приложения.
|
