Особенности подготовки умственно отсталых детей к школе и их школьной адаптации

Задачей исследования готовности ребенка с нарушениями психического развития к школе является оценка по соответствующим программам именно того, что формируется до начала организованного обучения. Как указывает В.И. Лубовский (1989), из всего многообразия знаний, умений и навыков, которые могут служить показателями готовности к школьному обучению, целесообразно выбрать лишь те, которые характерным образом изменяются при нарушениях развития. Однако при всей важности установления наличия каких-то знаний и умений у ребенка еще важнее выяснить, может ли он овладеть и как скоро этими знаниями и умениями. Это достигается построением нескольких проб на овладение знаниями и умениями в форме обучающего эксперимента.

Учитывая общность закономерностей развития ребенка в норме и ребенка с нарушениями интеллекта, отмеченную Л.С. Выготским (1995), можно определить те основные показатели развития ребенка, которые должны приниматься во внимание при диагностике готовности ребенка к школе, и одновременно могут стать ориентиром в построении работы дошкольных учреждений по подготовке детей к школе. В зависимости от того, что является предметом внимания специалистов в данный момент: самочувствие и состояние здоровья будущего ученика, его работоспособность, умение взаимодействовать с педагогом и сверстниками и подчиняться школьным правилам, успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, – говорят о физиологической, социально-педагогической или психологической готовности ребенка к школе. Физиологическое развитие ребенка непосредственно влияет на школьную успеваемость и является основой для формирования психологической и социальной готовности к школе. Многочисленные исследования физиологов говорят о том, что в возрасте 6–7 лет происходит существенная перестройка всех физиологических систем детского организма и в школьные годы продолжается активное физическое развитие. Критериями физиологической готовности детей к школьному обучению являются уровень физического развития, уровень биологического развития, состояние здоровья.

В физическом развитии умственно отсталого ребенка, так же, как и в психическом, имеются общие тенденции с развитием детей без нарушений психического развития. Наряду с этим наблюдается множество отклонений, в основе которых лежит диффузное поражение коры головного мозга (Е.М. Мастюкова, 1997). Эти отклонения находят свое выражение в ослабленности организма, в нарушениях соматики, большей подверженности простудным заболеваниям, в общем физическом недоразвитии (вес, рост) и, следовательно, в становлении физиологической готовности к школьному обучению. Так, у значительной части умственно отсталых детей к началу школьного обучения не формируется контроль за двигательными актами, возникают трудности в формировании произвольных движений, в становлении их целенаправленности, координированности, в пространственной ориентировке. Нарушаются и моторные компоненты речи, тесно связанные с общим развитием моторики. Вместе с тем, индивидуальные различия в уровне физической готовности детей с нарушениями интеллекта, поступающих в школу, велики. Разброс показателей здесь много больше, чем у детей с сохранным интеллектом.

В плане физической подготовки умственно отсталого ребенка к школе необходимым является достижение им нормативных возрастных показателей (или приближение к ним) по параметрам роста, веса, объема грудной клетки. В благоприятных условиях воспитания в дошкольном возрасте у большинства детей с интеллектуальной недостаточностью к 7-9 годам существенных отклонений в физическом развитии не наблюдается. Психологическая готовность к школе – готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования в форме учебной деятельности, – представляет собой сложное структурно-системное образование, которое охватывает все стороны детской психики. Оно включает личностно-мотивационную и волевую сферы, элементарные системы обобщенных знаний и представлений, учебные навыки, способности и др. Традиционно выделяют три основных компонента в структуре психолого-педагогической готовности к обучению в школе: интеллектуальную (познавательную) готовность, личностную, эмоционально-волевую.