Студопедия — Запишите основные этапы отработки вновь вводимой лексики.
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Запишите основные этапы отработки вновь вводимой лексики.






Этапами отработки вновь вводимой лексики являются:

• презентация новой лексики (проводится средствами аудиативных игр)

• организация усвоения новой лексики (повторение и закрепление лексики в ходе артикуляционно-тренировочных упражнений)

• организация повторения усвоенной лексики (использование творческих ролевых игр)

• контроль за качеством усвоения лексики (самостоятельная речевая практика).

Необходимо помнить, что вводить новое слово нужно только в составе предложения. Детям 6-7 лет трудно уяснить значение изолированного объекта, необходимо представить его в определённом контексте, в идеальном варианте это могут быть предложения, составленные самими учащимися по аналогии с образцом учителя.

Методически трудным и ответственным на уроках яв­ляется введение нового слова на этапе его восприятия (презентация). Введение слова в речевую практику зависит от его лекси­ческого осмысления, от умений произносить, от правиль­ности продуцирования в грамматических формах в составе словосочетания и предложения. В связи с этим методику введения нового слова можно представить так:

1. Отработка произношения (усвоение звучания).

2. Уяснение, уточнение значения (понимание его).

3. Показ образцов употребления в речи (осознание грам­матической сочетаемости).

Новые слова отрабатываются поочередно, последова­тельно, в зависимости от содержания урока. Сначала дети воспринимают их из уст учителя, позже (во время чтения и письма) их можно записывать на доске, выделять буквы, обозначающие «орфоэпические» места. Учитель обращает­ся к этим словам по ходу введения их на уроке, обеспечивает последующую речевую практику с ними, проверяет усвое­ние их при подведении итогов урока.

При решении первой задачи учитель произносит слово, рассказывает об особенностях произношения (чтения) его, дети повторяют хором и индивидуально. Очень важно во всей этой работе, чтобы учитель объяснял и пока­зывал образец произношения слова. Наблюдаются оп­ределенные трудности в объяснениях произношения слов, в формулировке их.

Объяснение «орфоэпических» мест в словах чаще всего осуществляется на основе звукового (частичного и полного) анализа:

«пиро[к] — в слове последний звук [к], послушайте, как нужно произносить слово»;

Полезным для усвоения орфоэпических особенностей слова является соотнесение его с соответствующей звуковой схемой.

Уяснение звучания нового слова может быть организо­вано на материале игры «Живые буквы» (когда дети начи­нают читать). Дети из букв алфавита (учитель до урока раздает их) «строят» слово сначала «так, как его в кни­гах печатают». Затем учитель произносит слово и пред­лагает вслушаться и сказать, «что же произойдет со словом, если мы станем его произносить?» Дети поочередно нахо­дят «орфоэпические» места в слове (используем коллек­тивные формы работы, задание выполняется с помощью учителя). Во время анализа буквы «садятся» на корточки, а над ними появляются новые карточки с обозначением зву­ков (другим цветом). Теперь дети видят слово таким, как его «надо говорить». Все хором произносят слово несколько раз. Для игры используются небольшие слова. Этим же целям соответствует и игра «Подскажи звук». Учитель произносит несколько раз слово, последний раз — с «протягиванием» каждого звука в нем, предлагает детям вслушаться. Затем называет первый звук слова и предла­гает сказать следующий за ним, дети «подсказывают» его и. т. д. В конце работы учатся произносить слово вслед за учителем. При затруднении в выделении звуков учитель опять обращается к произнесению слова с «протягиванием» звуков.

Прочитайте. Четко определите особенности звуковой работы на уроках русского языка как второго.

Вторым направлением работы по формированию умений говорения является выработка правильного произношения у первоклассников, что непосредственно связано со звуковой работой.

Цель звуковой работы - развитие речевого слуха школьни­ков. Речевой слух - умения слушать и осознавать звуковые осо­бенности речи [И.Ф.Гудзик].

Объект звуковой работы - воспринятое на слух (произне­сённое) слово.

Практическая направленность работы над звуковым со­ставом слова состоит в том, что дети учатся произносить каж­дый выделенный звук, слог (затем слово в целом), анализируют работу артикуляционных органов и т. д. Эта работа осуществляется на основе образца учителя.

Значение звуковой работы в период устного практического курса заключается в том, что:

- языковые умения, связанные со звуковым анализом, — это основа формирования орфоэпических умений и навыков;

- звуковая работа - это основа для обучения грамоте;

- звуковая работа создаёт условия для осознания правил гра­фики и орфографии на последующих этапах обучения.

Компоненты содержания звуковой работы

• Выделение звуков в слове, установление звуковой после­довательности («цепочки» звуков), определение звука по его качеству.

Основной способ выделения звука Д.Б. Эльконин определя­ет как интонационное выделение (протягивание или акцентиро­вание) в составе полного слова [39, 49]. Акцентирование - это подчеркивание звука силой голоса, повторами (для звуков, ко­торые «не тянутся»: взрывные [ б ], [ б' ], [ д ], [ д'], [ п ], [ п'], [ т ], [ т'], [ к ],[ к'], [ г ], [ г']).

При звуковом анализе целого слова оно произносится столько раз, сколько в нём звуков (например, слово лак произносим три раза: [ Мак ], [ мАк ], [ маККК ]).

Способ проверки правильности вычленения звука - произ­ношение целого слова с выделенным из него звуком / звуками (П.С.Жедек). Очень эффективный приём в этом случае - демон­страция того, как искажается слово, если звуки названы непра­вильно {например, в слове земля ученик выделил такие звуки [ з'], [ и ], [ м ], [ л ], [ а ]. Проверяем - произносим целое слово [ з' и м л а ]).

Приёмы разграничения звуков (А.П.Коваль, О.В.Джежелей, П.С.Жедек):

а) гласных и согласных: наблюдение за артикуляцией гласных и согласных (используются знания и практический опыт уча­щихся, полученные на уроках украинского языка);

б) твёрдых и мягких согласных:

- сопоставление слов с твёрдым и мягким согласным (мал - мял, нос - нёс, лук -люк);

- объяснение артикуляции мягких звуков в доступной для
детей форме (например: при произношении мягких звуков отдельно губы немного растягиваются в стороны, как при произношении звука [ и ]);

в) глухих и звонких согласных:

- прикладывание ладони к горлу (при произнесении звон­ких звуков оно дрожит);

- зажимание ушей руками (при произнесении звонких в го­лове будет гудеть);

- произнесение звонкого согласного звука шепотом (звон­кий шумный воспринимается как парный ему глухой: [жар] - [шар]).

Членение слова на слоги. Формирование умений и навыков членения слова на слоги осуществляется практическим путём с помощью таких приёмов: выстукивание; отбивание хлопком; отражение голосом (растягивание слова по слогам); слоговое моделирование (составление схем).

Деление слова на слоги, в котором нет стечения согласных, не вызывает у школьников затруднений. Трудности могут воз­никнуть при слогоделении слов со стечением согласных. В этом случае большое значение имеет образец учителя, основным при­ёмом работы является слушание образца, который даёт учитель, повтор слова, разделенного на слоги.

• Определение места ударения в слове.

Этапы работы над ударением в период устного практи­ческого курса: на первом этапе ставится задача развития и совершенствова­ния умений слышать в целом ритм слова - сочетание в слове ударного и безударного (безударных) слогов, определять мес­то ударного слога по отношению к другим слогам (это про­должение работы, начатой на уроках украинского языка); на втором этапе основная задача состоит в обучении школьников звуковому анализу русского слова, правильному выде­лению ударного гласного и слове, правильному произноше­нию безударных гласных.

Приёмы работы первого этапа (И.Ф.Гудзик, А.П.Коваль): выстукивание или выхлопывание слова (небо — два удара: первый громче, второй - слабее); проговаривание условных слогов разной длительности и силы («та - таа» — пора, «таа - та» - зайцы, «та - та - таа» — рукава); выбор из двух предложенных учителем слов подходящего к данному варианту выстукивания (выхлопывания, проговаривания условных слогов); выстукивание ритма стихотворных строк, которые ученики знают наизусть (подбираются такие строки, в которых соот­ношение между ритмом отдельных слов и стихотворным раз­мером простое и очевидное, например: «У Саши и Гриши живут стрижи под крышей»); слоговое моделирование, с обозначением количества слогов и ударения.

Данные приёмы осваиваются коллективно под руководством учителя с опорой на данный им образец. При этом «очень важно научить детей, определяя ударение, не растягивать слово по сло­гам, так как при этом слоги уравниваются по силе, длительнос­ти звучания» [Н.С.Вашуленко].

Приёмы работы второго этапа:

- произнесение слова с вопросительной интонацией (книга? учитель'? весна?);

- произнесение однокоренных слов или форм слов с передвиже­нием ударения (мёд - медок, лошади - лошадка, село - сёла);

- произношение одного и того же слова с разным ударением и установление правильного варианта (подарок, подарок, по­дарок);

- произношение слов, различающихся ударением, - слов-омог­рафов (мука — мука, гвоздики, - гвоздики, плачу — плачу, дорога - дороге);

- произнесение слова с ошибочной постановкой ударения (как его определил ученик) и коллективное исправление ошибки; заучивание стихотворений или рифмованных фраз со слова­ми, которые могут вызвать у детей затруднения в постановке ударения (например: «Там, где выросла малина, огорода середина»; «Чтоб не потерять ремень, нужно съесть один пель­мень»; «Будет длинною беседа_после вкусного обеда»);

- слоговое моделирование.

В использовании всех этих приёмов большое значение имеет образец учителя.

• Составление слов по заданным звуковым координатам (зву­ковое конструирование).

В период устного практического курса звуковое конструиро­вание (синтез) можно осуществлять по такой методике (И.Ф.Гудзик):

- учитель произносит подряд звука (например: [п] [а] [т’]);

- дети повторяют эту цепочку звуков;

- учитель произносит звуки ещё несколько раз, постепенно уменьшая паузы между ними;

- дети определяют (называют), какое слово получилось.

Слоговое и звуковое моделирование. В начальной школе используются такие условные обозначения: кружочек - гласный звук; — — согласный твёрдый; = — согласный мягкий.

Основное правило использования схем - схема вычерчивает­ся только после устного анализа. Алгоритм составления слоговой схемы: произнесение слова учащимися; устранение произносительных ошибок (при необходимости; коллективно совместно с учителем); произнесение слова учащимися ещё раз с одновременным чле­нением его на слоги, определение количества слогов; произнесение учащимися слова с одновременным выделением ударного слога; вычерчивание схемы.

Алгоритм составления звуковой схемы: произнесение слова учащимися; устранение ошибок в произношении слова (в случае необхо­димости; коллективно совместно с учителем); членение слова на звуки и слоги; характеристика звуков; составление и вычерчивание схемы.

Составлению схем должно предшествовать чтение готовых схем, представленных в учебнике или на доске. Образцы: «Сло­во носик. В схеме показано два слога: [ но - сик ], ударение на первом слоге: носик»; «Слово печь (= • =) состоит из одного слога; первый согласный звук [ п' ] мягкий, обозначен двумя черточками, затем следует гласный звук [э], обозначен кружочком; третий звук - согласный мягкий [ ч' ], обозначен двумя черточками».

 







Дата добавления: 2015-10-12; просмотров: 741. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...

Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Гидравлический расчёт трубопроводов Пример 3.4. Вентиляционная труба d=0,1м (100 мм) имеет длину l=100 м. Определить давление, которое должен развивать вентилятор, если расход воздуха, подаваемый по трубе, . Давление на выходе . Местных сопротивлений по пути не имеется. Температура...

Огоньки» в основной период В основной период смены могут проводиться три вида «огоньков»: «огонек-анализ», тематический «огонек» и «конфликтный» огонек...

Упражнение Джеффа. Это список вопросов или утверждений, отвечая на которые участник может раскрыть свой внутренний мир перед другими участниками и узнать о других участниках больше...

БИОХИМИЯ ТКАНЕЙ ЗУБА В составе зуба выделяют минерализованные и неминерализованные ткани...

Типология суицида. Феномен суицида (самоубийство или попытка самоубийства) чаще всего связывается с представлением о психологическом кризисе личности...

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ МОЗГА ПОЗВОНОЧНЫХ Ихтиопсидный тип мозга характерен для низших позвоночных - рыб и амфибий...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия