Прочитайте. Определите функции аудирования как вида речевой деятельности в период устного практического курса.

Формирование и развитие навыков устной речевой деятельности начинается с совершенствования аудиативных умений школьников, прежде всего умения внимательно слушать высказывание, понимать с одного прослушивания его фактическое содержание и основную мысль, воспринимать отдельные особенности художественной формы. Научные исследования психологов и лингводидактов убедительно показали, при отсутствии целенаправленного обучения слушанию-пониманию уровень осмысления воспринимаемого на слух текста даже на родном языке составляет не более 50%.

В устном практическом курсе аудирование присутствует как цель и как средство обучения. Цель обучения слушанию-пониманию определяется общей стратегией и этапом обучения неродному языку - восприятие адаптированных текстов широкой жанрово-стилистической принадлежности и экспрессивной окрашенности, понимание подтекста высказывания, осмысление общей идеи сообщения и способности сформировать к нему личностное
отношение (умение сопереживать героям высказывания).

Вместе с тем, аудирование в качестве средства обучения неродному языку выполняет и множество дополнительных учебных задач:

• формировать умение различать особенности звучания слова (звуки, ударение), интонации предложения, развивать фонематический слух;

• расширять пассивный и активный словарный запас;

• формировать представление о связном высказывании, совершенствовать грамматический строй речи;

способствовать созданию интереса к изучению иностранных языков, в том числе и неродного русского языка;

• развивать интерес к детской литературе вообще и русскоязычной литературе в частности:

• совершенствовать произвольное внимание, слуховую память.

Таким образом, работа по аудированию предполагает развитие у детей умения сосредоточенно слушать все более продолжительные и сложные высказывания, понимать их с первого предъявления, усовершенствование слуховой памяти. Для этого следует развивать речевой слух учащихся, умения внимательно вслушиваться в информацию и дифференцировать в звуковом потоке специфические элементы – похожие, но не одинаковые слова; слова определенного слогового состава; предложения, состоящие из заданного количества слов; паузы в предложении и пр. При этом результатом аудирования должно быть понимание прослушанного: осознание значения отдельных элементов высказывания (слов, словосочетаний, предложений); его фактического содержания.

Ознакомтесь. Выделите основные трудности аудирования, которые испытывают шестилетние дети.

Восприятие высказывания на слух сопровождается у младших школьников рядом трудностей, которые необходимо учитывать педагогам. Прежде всего это трудности, связанные с условиями коммуникации. Например: однократность предъявления информации, необратимость звучащей речи; темп восприятия чужой речи навязан говорящим, а не слушателем; необходимость адаптироваться к голосовым характеристикам собеседника (сила и тембр голоса); отсутствие зрительных опор при устном общении.

Продолжительность урока в начальной школе (35-40 минут) не гарантирует возможность слушающему повторного звучания высказывания, т.е. требует почти синхронного распознания звуковых комплексов (слов, словосочетаний). Учителю важно постепенно приучить школьников сосредоточенно слушать высказывание без его повторного озвучивания. В начале учебного года высказывание следует представлять несколько раз (с учетом сложности и объёма), к концу года - однократно.

Представляя школьникам текст для слушания, учитель должен помнить, что дети 6-7 лет воспринимают и воспроизводят высказывание в более медленном темпе, чем взрослый (соответственно 70-100 и 150-180 слов в минуту). У них разный объём словарного запаса и уровень развития мыслительных операций. Поэтому представление информации на слух должно проводиться в несколько замедленном темпе, с учётом возрастных возможностей учащихся.